探索區域活動中的幼兒行為養成策略

游紹云

【摘要】區域活動是幼兒的一種自主活動，對幼兒的全面發展具有促進作用。區域活動的有效開展，給幼兒提供了行為發展的廣闊空間，優良的區域環境創設對幼兒具有重要的引導作用。文章通過分析幼兒園區域活動的現狀，討論區域活動的教育價值，探索區域活動中的幼兒行為養成策略。

【關鍵詞】區域活動? 行為養成? 養成策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0123-02

區域活動是一種較為寬松、自由的活動教育方式，通過在一定的時間、空間內劃分區域、設置題材，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿進行選擇，這一教育方式寓教于樂，對幼兒的全面發展起著積極作用[1]。但是，教師常常發現幼兒在區域活動過程中出現各種違紀現象，在一定程度上影響區域活動的正常開展。

一、區域活動中常見的幼兒違紀問題

幼兒的活動紀律問題是影響幼兒有效區域活動的重要因素。紀律問題包括大聲說話、注意力分散、離開座位、攻擊性行為（如打鬧等）、損壞區域材料等。那么，在區域活動中有哪些因素會導致幼兒發生違紀行為呢？

1.區域材料的不適應性（如破損、缺失、操作性不強等）會導致孩子大聲嚷嚷，尋求教師關注。

2.幼兒不清楚材料玩法或在區域活動中遇到困難，需要和同伴、教師商量解決辦法，出現大聲說話、離開座位等行為。

3.個別孩子的活動持久性不強，易受其他孩子或區域的影響，從而離開自己的位置，在教室內隨意走動。

4.教師未專注于孩子的區域活動，致使幼兒在操作過程中缺少支持、幫助和引導。

二、破解幼兒違紀問題的“法門”

據研究，幼兒的違紀行為具有較強的穩定性和持續性，如放任不管，幼兒的違紀行為將出現“破窗效應”，層出不窮，導致活動失序。為了敦促幼兒的紀律意識養成，我通過一段時間的實踐探索，在區域活動過程中采取了一系列的措施，加強與幼兒的互動，小有成效。

（一）區域活動前的充分準備

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用[1]。”所以教師應充分準備相關的區域活動材料，保證幼兒區域活動順利開展。

1.豐富材料種類。在區域活動中，幼兒通過與材料的“直接對話”，獲得感知等方面的發展進步，因此材料是幼兒學習的重要工具。但由于幼兒年紀小，缺乏生活經驗，對教師提供的材料只知道進行簡單的擺弄玩耍。假如教師提供的區域操作材料數量不足，操作材料過分單一、重復，都會引發幼兒的違紀行為。例如，“夾珠子”是生活實踐區最常見的游戲材料，如果珠子的數量太少，幼兒片刻工夫就完成，隨后可能會大聲叫喚教師或是停止活動離開位置。所以在區域活動開展前，教師應仔細檢查區域材料，保證每個區域都有多種的區域材料，確保材料種類豐富、數量充足，滿足幼兒的區域操作需求。我為“夾珠子”這一游戲提供了多種不同的工具，如筷子、湯匙等，同時也提供了多種被夾的材料，如紙球、玻璃珠等，通過種類不一、難易不同的配對組合工具，滿足不同發展水平的幼兒的活動需要。

此外，教師要把區域材料擺放在幼兒的視線方位內，避免幼兒在活動時找不到自己喜歡的材料，導致活動中斷或影響他人。

2.課前合理組織。活動前，教師要組織集中幼兒，對材料玩法、游戲規則及注意事項進行鞏固講解，并以簡單明了的玩法做實際展示，讓幼兒更順利地操作。

在活動過程中，最可能出現的違紀現象是幼兒的相互干擾，所以我在活動準備階段就采取措施，盡量規避這一情況發生。如幼兒座位擺放不當或過于緊密，易造成幼兒注意力不集中，互相干擾。為此，我用分隔櫥隔開每張桌子，根據每個區域的需要，布置成封閉、半封閉和開放的環境，并提醒小朋友們每張桌子只對2人開放。此外，我利用墻面和地面的空間，將小朋友們分散開來，讓大家擁有自己的操作空間，減少幼兒之間的隨意交談和其他干擾影響。

3.鼓勵式暗示。分區前，我一般會告訴大家，班級的每個區域都是教師根據小朋友需要學習的知識內容進行合理規劃、辛苦制作而來，對小朋友很有價值，如果每天都能很好地完成活動，就可以學到許多本領，所以希望小朋友們能認真地完成每一項區域操作，不隨意大聲喧嘩，不和同伴互相打鬧，不離開自己的座位。同時，對于在區域活動中表現最優秀，常規最自律、本領學最多的小朋友，還將給他們貼上小紅花。一番囑咐后，孩子們往往能較自覺地遵守活動秩序，順利完成區域活動。

（二）區域活動中的有效引導

區域活動是否能有效開展，在一定程度上取決于教師在活動中充當的角色及其發揮的作用[2]。教師應放下手頭所有的事情，全身心關注幼兒的區域活動情況，確保幼兒在活動中遇到各種問題時能夠馬上解決，成為合格的觀察者、幫助者和推進者。

1.全面細致的觀察。在區域活動過程中，教師在一旁默默關注觀察幼兒的活動進程、活動情緒、活動成果，而不輕易干涉、打斷。觀察點有許多，活動材料的投放是否激發起幼兒的興趣;幼兒是否專注于操作;幼兒是否運用了正確的方法進行操作;幼兒是否養成并保持良好的操作習慣。例如，幼兒在美工區制作“美麗的紙盤魚”，在活動開始后，教師需要觀察紙盤、剪刀以及各種顏色的紙張是否引發幼兒的興趣，注意幼兒在制作時是否全神貫注，保持活動的良好秩序，還是拿著剪刀隨意舞弄或與其他孩子交頭接耳，在活動后期檢查幼兒是否成功制作出“紙盤魚”的魚嘴、魚尾等部位，活動結束后還要查看幼兒是否將廢品扔進相應的紙簍中，養成良好的習慣。教師的細致觀察，能夠較全面地把握幼兒活動的進展及出現的各類問題，以便及時尋找原因及對策。

2.適時有效的介入。通過對幼兒活動情況的全面觀察，針對幼兒在活動中呈現出的注意力不集中、影響他人活動、亂扔垃圾等一系列不良反應，教師應把握教育時機，及時做出適當的判斷，有目的性地介入孩子的活動中，加以引導改正[3]。在一次“釘釘樂”的區域活動中，我發現一個小朋友在操作過程中干涉他人的區域，而他自己的板上只釘了一個房頂，我便向他詢問：“科翔，你的房子釘好了嗎？怎么只有屋頂呢？”這時，他恍然回神，繼續操作自己的釘板。

當幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則，減少幼兒違紀行為的誘發。例如，兩名幼兒在合作的區域發生爭議時，教師要成為雙方的協調者，在了解情況的基礎上，及早幫助幼兒解決爭議，讓幼兒重新投入區域活動。

3.客觀翔實的記錄。孩子區域活動的各種情況稍縱即逝，單純的觀察加引導雖然能夠解決幼兒的一些問題，但是無法詳細掌握幼兒的各種行為及其誘因。古語有云，“前事不忘，后事之師”，一份根據幼兒日常行為觀察結果的記錄表，就能清晰明了地記錄幼兒在區域活動中發生違紀行為的各種情況及其原因，對教師今后進行區域調整及其他教育活動提供一定的參考依據。

4.積極正面的表態。多鼓勵，少批評，尊重幼兒在區域活動中的情緒，有助于規避幼兒的違紀行為。有一次郭斯源小朋友離開自己的座位，拿著他的區域材料在教室里四處閑逛。我看見后沒有直接點名批評，而是換了種語氣說“我喜歡張淑杭小朋友，因為她能一直坐在自己的座位上操作區域材料。你們看，她的椅子快要組裝完成了，真是太棒了，班上還有許多像她一樣認真學本領的孩子，你們大家都要加油哦！”這時我用余光看見郭斯源小朋友默默捧著區域材料回到座位，并且認真操作起來。

（三）區域活動結束后的總結評價

《綱要》提到，“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”因此在每天的區域活動結束后，教師可以與幼兒一起回顧區域活動的各個場景和內容，進行詳細分析和適宜評價，多總結、多反思，從而針對性地進行改正。

1.師幼共同商討。總結區域活動的整體情況，對大部分孩子的表現表示肯定，同時指出在活動中觀察發現的違紀現象，師幼共同討論如何改進。如一次活動后，我問在建構區活動的小朋友們，為什么建構區顯得很吵，一個孩子說：“建構區的玩具只夠一個人玩，先來的可以玩，后到的就沒辦法玩了。”另一個孩子回答：“插塑材料太少了，拼不出造型，所以我到處在找材料，下次老師可以多提供點。”顯而易見，幼兒是區域活動的直接參與者，他們的感受就是給教師最好的提示。通過這類師幼間的共同總結，可以迅速找出活動中出現的主要問題。

2.孩子自我分析。請1～2位區域活動中表現較好的小朋友，判斷自己在區域活動中是否表現良好、遵守紀律，是否從中學到了相應的知識技能。再請1位出現違紀問題的小朋友說說自己的活動開展情況如何，是否遇到困難以及今后如何改進。通過不同的幼兒表現，讓其他幼兒參照反思自己當天的行為是否良好守紀。對于活動中違紀問題最嚴重的孩子，教師應尋找合適時機與其單獨交談，找出原因并解決。

區域雖小，學問卻大。前蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“兒童的智慧在他的手指尖上”，這正說明區域活動對幼兒自身發展的重要性。教師只有通過細致觀察、積極引導、不斷創新，創設出一個良好的區域活動環境，才能讓孩子們在他們最喜歡的游戲活動中保持興趣性和自律性，自由快樂地發揮和探索，從而促進幼兒的各種潛能開發。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）[M].北京師范大學出版社，2001年9月

[2]崔靜.幼兒良好常規的區域活動培養策略[J].進展：教學與科研，2019年3月

[3]董旭花.幼兒園自主性學習區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2014年2月