初中語文名著閱讀教學的思考與實踐研究

【摘要】新課改中，名著教學也成為了初中語文教學的重要組成部分。學生通過對名著的閱讀，不僅能領悟名著的風采，同時也能更好地學習名著中所蘊含的人情世故，進而在閱讀過程中受到啟發，讓學生在學習的過程中能夠形成正確的價值觀、世界觀以及人生觀。但是，從初中語文閱讀教學的角度來講，如何高質量地開展名著閱讀教學確是每一位教師都需要認真思考的問題。

【關鍵詞】初中語文? 名著閱讀? 思考? 實踐

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0005-02

語文教學的主要目的在于促進學生理解能力以及閱讀能力的提升，提高學生的綜合素質，使學生在進入社會后可以更加順暢地與人交流，掌握一定的溝通方法和溝通技巧。而教師通過引導學生名著閱讀，不僅能夠使得學生的名著閱讀興趣得到有效激發，同時還能促進學生語言能力的提升，為語文教學整體有效性的提升打下良好的基礎。

一、初中語文名著閱讀教學的重要性

首先，能夠有效拓寬學生的學習視野。閱讀是學生成長過程中的一個十分重要的組成部分，而名著則是前人智慧的凝聚。學生通過閱讀名著，則能夠更好地吸取前人在發展過程中所取得的經驗以及教訓，避免在人生的道路上多走彎路。除此之外，學生在閱讀名著的過程中還能對古代知識有更好的感悟，對未來的發展進行有效預測[1]。另外，在閱讀名著的過程中，學生還能夠更多地掌握海外知識，學生足不出戶，通過進行閱讀就可以對大千世界有所了解。

其次，能夠使學生的注意力得到有效集中，發展學生的閱讀思維。學生在實際進行名著閱讀的過程中，要能夠做到專心致志，而在這一過程中安靜的環境必不可少，只有如此，學生對于名著中的深刻內涵才能有更加深刻的把握。學生通過進行名著的閱讀，要能夠學會區分以及思考，對情節的發展進行猜測，更好地把握人物的命運，在了解作品主題的基礎之上，感悟作者在使用過程中所使用的技巧。隨著時間的推移，學生的思維能力也會得到進一步強化，有效促進學生大腦靈活度的提升，進而達到發展學生想象力以及促進學生發散思維的教學目的。

最后，能夠有效促進學生修養的提升。伴隨著社會發展速度的進一步加快，人們對于激情以及理想的追求也變得越來越迫切。而這對于廣大青少年來說，一方面是他們對自己的理想進行重塑的機遇，另一方面也是對他們精神發展的重要挑戰[2]。閱讀是學生豐富人生經驗的重要途徑。學生在實際進行閱讀的過程中，能夠更好地學習他人的生活經驗，使自己的生活變的豐富多彩。很多名著作品都有著十分豐富的人文精神內涵，而名著中一些人物的事跡也非常容易引發學生的共鳴，進而給學生帶來心靈的震撼，對于學生修養的提升有著十分重要的現實意義。

二、初中語文名著閱讀教學的有效策略

（一）將名著閱讀教學納入課程規劃，切實落到實處

進入到初中階段之后，學生所需要學習的科目也越來越豐富，學習壓力進一步增加。從現行的初中語文課本的情況來看，其中融入了一些名著閱讀的內容，同時也對學生提出了一些名著閱讀的要求，但是由于學生的學習比較緊張，學習時間有限，很多時候學生往往難以抽出時間進行名著閱讀，對于教師所提出的名著閱讀要求往往也只是草草瀏覽一遍，之后完成教師布置的讀后感任務，也有一些學生會通過從網絡下載一些有關名著內容的概述來應付教師布置的任務。而從教師的角度來進行分析，由于名著的內容相對深奧，閱讀的難度相對較高，教師指導學生進行名著閱讀的難度也相對較大，加之指導學生進行名著閱讀對于學生考試成績的提升來說并沒有實質上的推動意義，因此很多教師對此也采取了能省則省的態度，將更多的教學經歷用在了其他方面知識的傳授上。如此一來，課堂上名著教學的內容就成了一張空頭支票，無論是教還是學都處于兩難的境遇之中。

為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在課堂上就需要主動轉化自身的教學觀念，加大對于名著閱讀教學的重視程度，使名著閱讀教學真正成為自身教學規劃的重要組成部分，有效提升語文課堂中名著閱讀教學活動開展的規范性。首先，名著閱讀教學活動的開展要能夠體現在每學期的語文教學規劃之中。其次，要能夠為學生預留出充足的時間進行名著閱讀，使得名著閱讀教學活動能夠得到有效推進。實際組織教學活動的過程中，教師可以在充分考慮學生實際情況以及名著內容的基礎之上，為學生制定閱讀計劃表，閱讀計劃需要細化到頁數或是章節，使學生能夠在教師的引導之下順利完成閱讀任務。之后再通過讀后感或是讀書筆記的方式對學生閱讀的成果進行檢查，教師也可以以書籍內容為依托，為學生布置相應的思考問題，使學生能夠帶著問題進行思考，進而有效解決了學生在閱讀之后容易遺忘的問題。

（二）重視指導閱讀方法以及閱讀技巧，豐富學生閱讀體驗

教師在為學生建立了明確的閱讀計劃之后，學生對于自身在學期內所需要閱讀的名著書目也有了更加全面的把握，而在下一步的教學之中，教師則需要指導學生學習閱讀技巧以及相關的閱讀方法，引導學生對名著進行精讀，改變以往學生囫圇吞棗的閱讀名著的方式。名著往往是一個歷史階段文化和智慧的重要凝聚，其無論是對于文化的進步來說，還是對于時代的發展來說都有著十分重要的推動意義，而部分學生在實際閱讀名著的過程中，則往往只是了解了書中的情節，對于名著的文化內涵以及中心思想卻缺乏深刻的感悟，此時教師就需要能夠從現實的情況出發，為學生總結閱讀技巧，讓學生仔細品味作品的內涵，并對名著中的精華部分進行提煉并且吸收。教師實際在對學生進行名著閱讀方法以及技巧進行指導的過程中，要想更好地深化學生的閱讀體驗，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，教師要為學生介紹名著作品的背景資料，包括作品創作的時代背景、作者的人生經歷以及性格特點等，確保學生在閱讀的過程中能夠對于作品的內涵有更加深刻的領悟，改變學生以往盲人摸象式的閱讀狀態。

其次，教師在實際組織名著閱讀教學活動的過程中，要引導學生關注書中的關鍵事件以及關鍵人物，對于作品的線索以及整體的結構要能夠從整體的角度出發進行把握，這也是學生讀懂名著的一個十分重要的前提條件。

最后，學生在掌握了大致的人物特點以及作品的人物特點和主體內容之后，教師還需要引導學生聯系自己的現實生活以及個人經歷，從個性化的角度出發來對名著進行研究，在閱讀的過程中與教師以及班級其他同學分享自己的觀點[3]。

除此之外，教師在教學活動的開展過程中也需要融入一些學生在閱讀中常用的閱讀方法，具體包括摘錄法、賞析法、閱讀法以及精讀法等，使學生能夠在短時間內把握閱讀名著的要領，通過進行讀書筆記的記錄，不斷豐富自己的知識積累，同時能夠在自己的日常寫作以及表達的過程中應用名著閱讀中所學習到的知識，豐富自身的閱讀體驗，為學生語文整體學習能力的提升打下堅實的基礎。

（三）依托影視作品的欣賞，激活學生的名著閱讀興趣

名著作品普遍具有文化內涵豐富的特點，作品能夠對一個時期人民的生活特色以及風土人情進行更加深入的反映，但是由于名著普遍具有篇幅長的特點，學生在閱讀的過程中很容易感到枯燥，為了維持學生在名著閱讀過程中的興趣，教師則可以創新引領學生進行名著閱讀的方法。現階段，有很多影視作品都是名著改編而來的，而這些影視作品也成為了年輕人關注的熱點話題。因此教師在帶領學生進行名著閱讀的過程中，也可以帶領學生欣賞一些優質的由名著改編而來的影視作品，學生在觀看這些影視作品的過程之中，不僅能夠放松自己的身心，同時還能有效提升課堂教學的趣味性，思考原著中的情節與影視作品中的情節存在哪些差異，對改編后的影視作品的劣勢以及優勢進行分析。

（四）課后組織交流反饋活動，使學生能夠讀有所獲

教師在指導學生進行名著閱讀的時候，還要注意對學生閱讀名著的積極性進行調動，使學生在閱讀名著的過程中能夠有所收獲。對此，教師在語文教學中，則可以為學生提供平臺進行閱讀感悟的交流以及展示，使學生相互之間能夠有機會分享閱讀的體驗，總結閱讀的心得，同時探討在閱讀過程中所遇到的疑問。而在交流展示的環節，教師一方面可以利用課下時間組織學生進行名著相關的專題研討，也可以利用課上時間引導學生進行專題的交流。除此之外，教師還可以引領學生結合自己的現實生活來詮釋名著中的情節，使學生與名著之間的距離能夠得到有效拉近，引導學生從生活的角度出發來探討名著的表現形式以及創作手法，豐富學生在閱讀過程中的收獲。

三、結語

綜上所述，現階段的初中語文名著閱讀教學還存在一些問題，這就需要教師在教學中要重視培養學生的閱讀興趣，建立明確的閱讀教學計劃，注意指導學生學習閱讀技巧，進而使學生的閱讀深度能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]蔣喜軍.新課標下初中語文名著閱讀教學策略淺談[J].考試周刊，2021（37）：35-36.

[2]尹儷.初中語文名著導讀教學策略探究[J].教育界，2021（18）：73-74.

[3]黃榮梅.讀出趣味? 讀出深度——初中語文名著閱讀教學的思考與實踐[J].中學教學參考，2021（13）：16-17.

作者簡介：

吳才排（1973年10月-），男，藏族，甘肅天祝人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：德育、教育教學。