平面設計類課程“三創”教育教學改革探討

摘要：“三創”教育與專業教育融合，是新時代高校教育改革與創新發展的重要內容.高校“三創”教育須結合課堂教學開展，這對教師和學生都提出了新的要求。據此，文章以平面設計類課程為切入點，闡述樹立“三創”教育理念的重要性和必要性，并分析學科競賽的特點，探討將學科競賽元素融入平面設計課程教學過程中的路徑。通過賽教融合的教學模式，讓學生的專業技能得到極大提升的同時，“三創”思維也得到更全面的激發和提升，從而有效推動專業課程“三創”教育教學改革，達到更好的教學效果。

關鍵詞：“三創”教育；平面設計類課程；學科競賽

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0085-03

基金項目：本論文為2021年閩江學院創新創業創造教育教學改革研究項目“寓賽于教、以賽促學，應用型數字媒體藝術專業三創人才培養的思考”研究成果

一、引言

近年來，如何有效開展創新創業創造教育成為應用型本科高校建設的新內涵和新目標。創新創業創造教育與專業教育融合，是新時代高校教育改革與創新發展的重要內容[1]。二者只有更好地融合，才能促進“三創”教育效果的提升。專業教育的落腳點是一門門課程，或者說是一堂堂課，因此，“三創”教育要結合課堂教學開展，這樣對專任教師和學生都提出了新的要求。實踐表明，學科競賽是大學生綜合能力培養和展示的重要平臺，其很大程度上能反映出學生解決問題的綜合能力和素質。學科競賽注重利用專業知識和技能解決實際問題，競賽作品追求創新性、原創性。因此，要實現課程教學和“三創”教育的融合，學科競賽是一個十分適合的切入點。

二、問題分析

平面設計類課程是廣告學、數字媒體藝術等專業教學計劃的重要組成部分，課程主要目標是使學生掌握新媒體設計技能，能創作出具有創意的平面設計作品。課堂特點是要將藝術設計學和計算機技術結合，注重學生藝術思維和創意思維的培養以及實踐動手能力的訓練。近年來，“三創”教育越來越受到重視，平面設計類課程專任教師也積極探索將“三創”教育的思想融入課堂教學過程中，積極開展“三創”教育改革。通過和相關任課教師、畢業生、在校生、用人單位等交流，發現平面設計類課程“三創”教育改革還有很多工作需要深入開展。

（一）“三創”教育理念須扎根于師生心中

開展創新創業創造教育是我國大學發展轉型的一次挑戰，也是提升高等教育整體實力的一次考驗[2]。“三創”教育的開展已有一段時間，教學管理部門十分重視，但很多師生心里并沒有真正樹立起“三創”教育的理念，也不知道如何去開展，更多的是按部就班，被動地應付檢查，效果可想而知。甚至有的課程仍保留著傳統的教學模式，即以教師為中心，照本宣科，學生被動地、機械地學習。學生在學習過程中不去質疑，逐漸放棄獨立思考，甚至拒絕思考，從而喪失學習的主動性，這樣會制約學生的創新思維，學習興趣也會逐漸降低，能掌握書本知識就算不錯了，創新創造根本無從談起。究其原因是教師沒有轉變觀念，仍然認為課堂教學是以傳授知識為主，忽視了學生的主動性和創新性，沒有把“三創”教育理念貫穿于課程教學過程中。

創新創業教育可以被理解為是對專業教育內涵的不斷深化和更高的要求，只有將這種對創新精神、創業能力的培養真正融入專業教育與學習當中，大學生在專業領域才能更大地發揮自己的潛能，不斷實現自我超越[3]。因此，為了更好地開展“三創”教育，就要與時俱進，教師要率先轉變觀念，要讓學生成為課堂學習的主體，創造條件讓他們去思考，激發他們創新創造的思維，這樣“三創”教育理念才會逐漸植根于師生心中。

（二）“三創”教育和課堂教學須相互融合、相互促進

長期以來，專業人才培養都是以知識傳授為主，完成專業培養計劃中的所有課程，包括基礎課、專業課、實踐課等，學生修滿學分即可畢業。“三創”教育和專業課程缺乏聯系，二者是分離的，各自為政，從而嚴重影響到“三創”教育的成效。“三創”教育對教師的知識廣度和實踐性有很高的要求，甚至要求教師有創業經歷。而大部分專業課教師沒有受過系統的“三創”教育訓練，對于教師而言，“三創”教育難以入手，也存在實際困難。因此，如何讓專業課程教學更好地融入“三創”教育中，使專業教育和“三創”教育能有效結合、相互促進是當前的重點工作。

實踐表明，學科競賽是“三創”教育和課堂教學相融合的重要平臺，可以充分利用好學科競賽平臺，把“三創”教育和課堂教學聯系起來。

全國大學生廣告藝術大賽（以下簡稱“大廣賽”），是由中國高等教育學會主辦，大廣賽組委會組織，中國傳媒大學、大廣賽文化傳播（北京）有限公司承辦的全國性高校文科大賽[4]。大廣賽由企業命題，學生依據命題品牌和要求進行作品的創作，評委組更是包括業界廣告精英、企業代表、高校教師代表等，多角度、全方位地對作品進行評審。大廣賽使學生、學校和市場之間形成一種良性互動，學生能夠真正做到獨立完成作品，從而使其專業技能和創新能力得到鍛煉和提升。大廣賽的參賽作品要求原創，評審的核心是作品創意。如果一個學生的作品能夠獲獎，從某種意義上來說這個學生就具備較強的創新思維和能力。

平面設計類課程的特點也是要求學生利用專業技能，設計出具有創新性的作品。因此，以大廣賽為例的學科競賽和平面設計類課程具有很好的契合度，把學科競賽融入課堂中，必定能促進“三創”教育效果的提升。在課程教學過程中，要求教師以學生為主體，引導和組織學生開展理論知識和專業技能訓練，并且把參加學科競賽作為課程的一個目標。具體做法是，結合課程內容適時將全國大學生廣告藝術大賽的優秀獲獎作品引入課堂，與學生一起探討命題要求和優秀作品的創作理念，并指導學生發揮想象，創作出相關設計作品，參加大廣賽。

通過將“三創”教育理念融入專業課程教學中，使學生成為主體，讓他們主動思考和分析作品的創意，并以學科競賽為載體、以參賽為目標，吸引學生，讓他們能主動學習理論和技能，有創作激情，專業技能和創新創造思維得到訓練和提升。

（三）“三創”教育不是短期行為，是一個長期的過程

如何評價“三創”教育的成效，一直以來都沒有很好的方法。學科競賽、創業大賽等的獲獎情況，國家級、省級大學生創新實驗項目數量等一直以來是評價“三創”教育成效的重要內容。這些量化指標都很直觀，確實可以反映出一部分成效，但這些成果和指標不是“三創”教育的本質，不應該作為評價重點。“三創”教育的重點是培養創新創造人才，其特點主要表現為積極主動、自信心強、獨立思考、想法新穎等，這些特點不是短期就能夠培養起來的，需要一點一滴的積累。因此，在大學里，要評價“三創”教育工作，比賽獲獎等級和數量只能作為一部分，要更注重“三創”精神和“三創”能力潛移默化提升的過程，可以根據學生畢業三年、五年后的成就回過來評估他們大學學習的成效。因此，培養“三創”人才是一個長期的過程，不能急于一時，相信大學里打好了“三創”教育的基礎，讓學生對自己有信心，畢業后就一定能展現出自身的優勢來。

三、賽教融合——“三創”教育的新途徑

“三創”人才首先要求學生掌握專業知識和專業技能，在此基礎上，立德樹人，鼓勵學生去創新、創造和創業。“三創”教育的理念是鼓勵創新，讓學生敢于實踐，因此課堂要以學生為中心，教師要創造條件讓學生主動去思考，嘗試創新。思想指導行動，因此，“三創”教育改革首先要求專業教師與時俱進，將“三創”教育理念貫穿于教與學的全過程，并將其作為長期堅持的教育思想。學科競賽系列性活動的全程式和漸進性開展，可以有效拓寬大學生的專業視野，增強學習的主動性，培養創新意識，增強解決實際問題的能力，全面提升高等教育教學質量[5]。可以說，賽教融合的方式為平面設計類課程教學過程中開展“三創”教育改革提供了新的途徑。

（一）寓賽于教，讓學生成為課堂主體，訓練創新思維

高校培養“三創”人才，要建立在學科教育的基礎上，因此專業教育和“三創”教育要相輔相成、相互融合。專業教育要讓學生掌握專業基礎知識和基本技能，在此基礎上，如何讓學生具備更強的“三創”能力和“三創”精神，是人才培養的重點。“三創”教育要融入專業教育過程中，就要以課堂為載體，通過每一門課程、每一節課、每一次實驗、每一次課后作業，潛移默化地讓“三創”理念根植于學生心中。

大廣賽始終遵循“促進教改，啟迪智慧，強化能力，提高素質”的宗旨，激發大學生的智慧和創作力，培養學生的創新意識和創新思維，是檢驗高校教學水平的重要依據[6]。課堂教學要在講授理論知識和訓練專業技能的基礎上，融入學科競賽元素，以生為本，注重培養學生的創新創意思維。廣告學、數字媒體藝術等專業中有許多與設計相關的課程，這些課程要充分利用好大廣賽的資源優勢，把優秀的大廣賽作品和案例融入課程中，在案例課堂上，教師不再是知識的專家，而是與學生處在平等的位置，和學生共同學習、討論、研究創意，此時學生的主動意識會得到極大的強化，他們的自學能力、思考問題和解決問題的能力也會得到有效強化，并不斷完善自身的專業知識體系。

（二）以賽促學，鍛煉專業技能和培育“三創”精神

以大廣賽為代表的學科競賽，是行業、企業和教育界共同主導的比賽，評價作品的關鍵之一就是創意。平面設計類學生十分珍惜參加這類學科競賽，既有榮譽方面的獎勵，又能鍛煉專業技能和創新思維。作為教師，在鼓勵學生參賽的前提下，也要重視過程的指導，所以要求教師自我充電，不斷充實自己。

在研究和分析往屆優秀獲獎作品的基礎上，要求學生根據自己的興趣特長，選擇相應的競賽命題，發揮創意想象，創作出優秀的平面設計作品，參加大廣賽。通過比賽，可以得到評委專家的反饋，知道自己的長處或短處，從而進一步增強自己的專業能力。指導學生參加競賽是課程教學的有效途徑，競賽可以讓學生發揮想象力、展現自我。同時，學科競賽也可以磨煉學生的意志品質，一個好的作品，除了創意外，還需要付出更多的努力才能創作出來。通過一次次的設計、研討和打磨，能夠訓練學生的創新創造思維和形成優秀的意志品質。如果有更多的課程、更多的參賽機會，相信學生的綜合素養會得到更大的提升，逐步成為優秀的“三創”人才。

四、賽教融合的初步成效與挑戰

平面設計類課程是在學習設計理論的基礎上，掌握設計技能，創作出具有創意的作品。基于這個課程特點，探索以課堂為載體，把學科競賽作為課程的一個教學目標，在教學過程中，充分融入大廣賽元素，解析往屆優秀的獲獎作品，講解新的競賽命題，一步步啟發學生，讓其獨立思考，發揮想象力，創作出比賽作品，從而讓學生綜合能力得到更好的鍛煉，也讓“三創”教育理念扎根于學生的心中。

閩江學院新聞傳播學院成立以來，十分重視師資隊伍建設和人才培養模式創新，把“三創”教育作為學生素質教育的一個重要方面，并鼓勵和支持學生積極參加各類學科比賽。針對廣告學、數字媒體藝術等專業中平面設計類課程的特點，任課教師積極將大廣賽等學科競賽和課堂教學結合起來，教學取得豐碩成果的同時，也使“三創”教育的成效逐漸展現出來。近年來，在師生的共同努力下，新聞傳播學院的學生通過參加大廣賽、學院賽等，專業技能得到了強化，也取得了不俗的比賽成績。比賽成績是一方面，更重要的是在比賽過程中，這些學生的創新思維得到了訓練和拓展，設計技能得到了提升，從而使他們擁有更強的自信心，學習更加積極主動，畢業生展現出更強的就業競爭力。

“三創”教育的難點是理念，也就是如何堅持把“三創”教育作為人才培養的一個重要目標。在教師層面，部分教師會認為專業教育就是教授專業知識為主，創新創造創業應該是以后的事情。在學生層面，每個學生都有獨立的想法，有的學生積極主動，會思考懂溝通，有的學生按部就班被動學習，還有一些學生認為大學學習最主要的是拿到文憑，至于學什么或怎么學卻沒有放在心上。人才培養要求全體專業教師和學生共同參與，大家都是主角，不是個別教師或學生的事情。因此，如何讓更多的教師和學生做到與時俱進，堅持“三創”教育理念，是“三創”教育面臨的最根本的挑戰。

五、結語

“三創”教育的內涵是以專業知識為基礎、以實踐技能為核心，使學生富有創新創造精神和創業能力。文章以平面設計類課程為例，結合課程教學的特點，探索將大廣賽等學科競賽和專業課程教學相融合，以促進“三創”教育的開展。在課程教學中，鼓勵學生將參加學科競賽作為課程的一個教學目標，并將學科競賽的元素融入課堂中，包括優秀作品的創作思路、評審專家的點評意見、命題要求和創意要求等。賽教融合的教學方式讓學生的專業實踐技能得到了提升，創新思維也得到了激發，一次次創作實踐和一場場比賽經歷，讓“三創”教育理念深深根植于學生的心中，使學生逐步成長起來。

參考文獻：

[1] 施生旭，阮曉菁.構建創新創業創造教育與專業教育融合的人才培養體系[J].教育評論，2021（3）：68-72.

[2] 王洪才，劉雋穎.大學創新創業教育核心·難點·突破點[J].中國高等教育，2017（Z2）：61-63.

[3] 董秀成.媒體深度融合背景下傳媒類院校創新創業教育研究[J].未來傳播，2019，26（3）：73-78.

[4] 趙智慧.廣告設計類課程教學探索與思考：基于十屆大廣賽的參賽實踐[J].設計，2019，32（9）：108-109.

[5] 王蕾，張巧英.基于學科競賽的高校實踐教學體系創新研究[J].教育理論與實踐，2015，35（6）：43-44.

[6] 王駿.“大廣賽”下的平面廣告創新思維培養：以惠州學院美術與設計學院為例[J].中國民族博覽，2020（22）：185-187.

作者簡介 李娟，碩士，講師，研究方向：設計藝術學。