初中語文作業的設計與評價

語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，而平時的作業設計和評價是鍛煉學生語文綜合應用能力的有效方式，教師必須做好這兩方面的教育工作。只有把控好語文作業的設計和評價，才能有效的發揮作業自身的教育功能，幫助學生提高語文學習成績。隨著課程改革的不斷深入。語文作業的有效設計和評價也成為了初中語文教師的重點關注內容。作業能夠有效的檢測學生對一些課堂的知識點是否掌握到位，并及時反饋學生的學習狀況，幫助教師和家長清晰的了解到學生的學習進展情況。課堂作業和課外作業都是常用的兩種作業形式，在檢驗學生知識水平的過程中發揮著重要的作用。

一、初中語文作業中存在的問題

（一）作業習題形式缺乏創新

在初中語文課堂上，教師為了幫助學生利用課后時間及時對課堂上的學習內容進行鞏固，會通過布置課后作業的方式加深學生對課堂內容的學習印象，從而促進學生的成績提升。但是在實際的作業內容和形式上來看，許多教師在布置作業的時候只局限在語文教材后面的課后習題以及相關的一些配套資料的試卷考核，在習題的形式上缺乏創新，沒有從教材的基本內容出發對作業進行針對性的設計。這種單一的作業形式無法適應學生在語文學習中的學習需求，不利于學生創新能力的培養。并且布置的作業內容也與學生的實際生活距離較遠，也在一定程度上嚴重阻礙了學生學習成績的提高。

（二）作業內容統一，沒有因材施教

教師在布置課堂作業或課后作業的時候，常常忽略了學生之間存在的個體差異，沒有認識到學生在學習語文的過程中存在認知水平的差異。沒有對作業的難易程度進行有效的把控，偏離了因材施教的教學理念，導致作業的統一性較強，學生對作業的反應也存在差異。針對同一次作業，學習成績差的學生說太難，而成績好的學生又覺得太過簡單，不利于學生學習能力的提高，并且可能會打擊到部分學生的學習積極性。因此，為了提高作業布置的實效性，教師應該認識到學生對知識的不同掌握情況有針對性的布置相關的作業，從而提高學生學習的自主性。

（三）作業內容過于單一，針對性較強

許多初中語文教師在安排作業的時候都會存在這樣的問題，許多作業的內容完全是圍繞著最終的考試而布置的，忽略了學生對語文知識的綜合運用能力，并且大部分學生在完成作業的過程中也是處于被動的狀態，學生由于害怕作業沒有及時完成而受到老師的批評，所以被動的完成教師布置的相關作業。除此之外，教師在作業的布置中受到傳統教學模式的影響，在一些重點知識點上，經常讓學生通過反復抄寫的形式加深學習印象，這樣的作業內容和形式都過于單一和枯燥。久而久之，會容易讓學生產生反感，排斥的情緒，并且壓抑了學生的思維創新能力，不利于學生綜合能力的提高。

（四）作業評價方式過于絕對和單一

在作業的批改環節，教師需要面臨的任務量相對較大，所以容易出現蜻蜓點水式的作業批改方式，教師把批改作業當做是一項工作，并沒有對學生在作業中出現的問題進行針對性的指導。在大部分時候，教師只會對學生在作業中得出一個最終的評價結果，而沒有在學生出錯的地方進行標注，導致學生無法認識到自己在語文知識運用過程中存在的不足之處。此外，針對一些選擇題，翻譯題和詩句默寫題等類型的作業內容，教師會嚴格按照標準的答案進行打分和批改，但是在閱讀理解和寫作部分這類主觀性較強的作業批改中，許多教師也采用這種絕對的作業評價方式，忽略了作業評價標準的合理性與科學性，阻礙了學生綜合能力的發展。

二、初中語文作業設計與評價的優化方式

（一）在作業的設計中注重質量而不是數量

在應試教育的影響下，許多教師為了鞏固學生在課堂上所學習到的知識，常常采用題海戰術的作業設計方式，以考試為標準，給學生布置許多難度較大，數量多的作業任務，希望學生在完成大量的作業后，能夠有效的鞏固課堂所學知識。但是這樣的作業設計方式只會讓學生的學習壓力越來越大，長時間下來還可能會導致學生逐漸失去學習興趣，產生厭學情緒，從而打擊學生的主觀能動性。因此，作為初中語文教師，在作業設計的過程中，應該做到與時俱進，順應新時代課程的標準要求，注重作業的質量，適當的減少布置作業的數量，從而減輕學生的學習壓力，將關注點放在作業質量上，真正通過作業幫助學生鞏固課堂所學知識。例如，當教師在《祖國啊，我的祖國》這一篇課文教學過程中，為了幫助學生加強對這篇課文的字詞句的理解和掌握，可以在課堂上布置一些相對開放又符合課文教學風格的作業，讓學生利用自己的課后時間通過各種渠道搜索相關的詩歌，并對自己尋找的詩歌進行賞析，根據自己對詩歌內容的理解，寫一篇相關的讀后感，從而達到鞏固課文知識的教學效果。這樣的作業設計既開放又具有針對性，并且作業量適中。

（二）積累作業方法，擴充學生的知識量

初中階段的語文學習是一個知識積累的過程，為了提高語文的學習效率，教師需要不斷的引導學生展開廣泛的閱讀，從而積累更多的知識，只有具備更強的知識能力，才能增強語文的聽說讀寫各方面學習基礎。在進行作業設計的過程中，教師應該意識到閱讀是作業的一項核心內容，通過作業的有效設計，增強學生的課內閱讀和課外閱讀量，從而進一步豐富學生的語文知識儲備。只有當學生有了一定的閱讀量，才能為寫作打下堅實的基礎。在閱讀部分主要包括一些古詩，名著等書籍的閱讀任務，教師可以根據實際的教學要求展開課內或課外的閱讀活動。而在寫作部分作業設計中可以適當的豐富作業形式，將閱讀和寫作兩部分的作業結合在一起，實現讀寫結合的教學模式。

（三）注重作業評價方式的多元化

在我國的教育工作上，仍然有許多教師受到傳統教育思想的影響，在作業的評價評估環節過于絕對和片面，將學生的學習結果作為評價的中心，而忽略了學生知識學習的過程以及學生創造能力的評價。在單一片面的作業評價方式上，容易導致學生在語文學習的過程中迷失方向。因此，面對新課程改革教師應該展開科學合理的作業評價方式，避免將學生的學習成績作為根本的評價標準，而將更多的關注點放在學生知識學習和語文素養的培養過程。并且在語文教學的過程中積極地發掘學生的潛在技能，例如優秀作文創作和演講等等都可以作為作業評價的內容。只有不斷增強作業評價的實踐性才能逐漸激發學生的學習動力，引導學生找到正確的學習方法，并不斷的提高自身的語文綜合素養。但是在整個過程中，教師都應該起著重要的引導作用，關注到學生身上特有的特征，并對學生給予支持和表揚，增強學生學習的自信心，引導學生不斷向上不斷前進。在多元化的評價方式下，能夠有效地發揮學生在課堂上的主體作用，真正觸發作業的教育功能。在作業評價的過程中，教師可以組織學生展開自我評價、小組評價等等評價活動，讓學生全方位地認清自己在學習中存在的不足，并獲得自信心和激勵，最終提高語文的學習能力。

（四）注重作業設計的分層布置，尊重學生的個性化特點

教師在作業設計的時候應該結合因材施教的教學理念，對于學生在語文學習中存在的個性差異，可以按照不同的層次對學生安排對應的作業，幫助學生能夠在自身水平的基礎上完成相關的作業，并得到真正的提升。因此，教師在每次布置作業的時候，可以根據學生的語文學習能力，將作業分為ABC三個難度不同的等級。學習成績較好的學生主要完成A類的作業，所以這類的作業難度也會相對較大。而學習能力中等學生主要完成B類作業，這類作業難度適中，適合成績中等的學生。最后的C類作業就會相對簡單，在內容和形式上都更加容易，主要會涉及到一些抄寫或預習方面的作業，作業設計的重點也放在了語文基礎知識的運用上，所以比較適合語文知識運用能力較弱的學生。通過這樣的分層作業設計，能夠讓不同認知水平能力的學生都能有所收獲，有效地滿足了不同層次學生的學習需求。

綜上所述，作業的設計離不開平時的教學內容，教師每一次的作業設計都應該在教學內容的基礎上融合因材施教的理念展開有效的設計，盡可能地讓每一個學生都能在自己原有的認知基礎上得到學習能力的提高。只有讓學生不斷地從作業中鞏固知識，創新思維，才能實現知識的延伸與深化，促進學生的全面發展。

李潤平，河北省石家莊市井陘縣教師進修學校教師。