學生自主評改習作的途徑與方式

在習作教學的過程中，習作評改是不可或缺的環節。在新課標的要求下，教師應該充分認識到作文修改和評價的重要性，既要考察學生修改作文內容的能力，還要關注學生自主評改的態度、過程和方法。通過習作評改，可以幫助學生了解到自身存在的問題和不足，并找到有效地改進措施。調查顯示，如果采用教師評改的方式，會影響學生的主動性，學生對自身缺陷的了解也不夠全面。所以，要采用自主評改的方式。

一、幫助學生構思，展現思維過程

在小學高年級語文教學中，習作教學是十分重要的一項內容，在學生完成習作之后，需要對習作內容進行評改。在教學中，教師要培養學生的自主性，提升學生的思考和分析能力，所以高年級習作可以采用自主評改的方式。在這個過程中，教師要發揮協助、引導的作用，幫助學生構思、對比、修改，使學生明確自身的不足，并且進行針對性的改進，從而提升學生的習作水平。在這個過程中，教師首先要幫助學生進行構思，具體方式如下：

（一）采用圖示演繹的方式

在高年級自主評改的過程中，教師首先要幫助學生構思評改策略，使學生明確評改的環節和步驟，清晰評改的思路和方式。首先，要先分析文章，然后分析圖片。從閱讀材料的角度出發，明確習作的主題和具體的小標題，在紙上構建習作的框架圖，確定各部分內容并提煉關鍵處;其次，引導學生制作思維導圖，然后根據主題明確習作順序、材料主題等要素。教師要提醒學生關注所選材料和習作主題之間的關系，避免學生出現跑題的情況。例如，作文材料給出了一名學生參加開幕式、班級表演、跑步比賽的幾件事，要求學生根據材料內容進行寫作。在構建思維導圖的過程中，一些學生想要表述材料中這名學生的拼搏精神，但逐漸偏離主題，大部分內容在描述班級表演或開幕式等內容，忽略了重點，導致習作的核心思想沒有表述出來;最后，要將材料、思維導圖結合在一起，根據材料主題、習作框架、局部和整體等方面進行分析和評價，確定文章思路是否清晰、框架是否完整，如果存在問題，要及時修正。

（二）采用材料歸納的方式

習作材料之間存在并列、推理、縱深等關系，會采用固定的順序連結在一起。教師應該引導學生應用學過的知識，對表達方式進行對比，整合分析素材與習作主題之間的關系，構建清晰的習作和評改思路。材料和主題的構建模式有很多種，包括發散式、關聯式、并列式等等。以發散式來說，就是將某個主題作為核心，然后圍繞核心發散思考，進而獲取更多內容。在評改的過程中，引導學生構思，可以幫助學生確定習作思路，并在腦海中構建具體的習作框架，將思考中的內容轉化為文字內容并進行清晰的表述。

二、起草分析框架，確定評改目標

（一）對照樣本

在習作構思結束之后，學生要撰寫草稿和綱要。在這個過程中，學生很容易出現自主表達障礙，需要根據具體的問題進行調整。如果可以及時評價草稿中的語句、段落，并作出有效的反饋，可以幫助學生更好地完成習作目標。所以在這個階段中，教師要發揮組織者的作用，帶領學生共同討論評改標準，在課堂中進行片段評價和修改。學生可以對各個層次的習作樣本進行閱讀和分析，同時做出評價，最后獲取具體的評價方式和規則。

例如，在“景物描寫”的習作教學中，教師可以為學生提供三個層次的樣本，幫助學生分析習作要求，逐步明確評價的方向和內容，即：明確景物外觀、掌握景物特點、情感與景物融合。在明確了方向和內容后，學生再進行習作的評價，對本次習作內容進行層級劃分。具體可以分為三層：第一層，可以按照順序對景物進行描寫，呈現景物的外觀;第二層，可以運用修辭手法描寫景物特點，同時表達自身的情感;第三層，發揮想象力和創造力，達到借景抒情的目的。

（二）交流思考

在自主評改的過程中，學生不僅要進行自評，還可以相互評價。在這個過程中，要分析具體的語段樣本，深入討論和交流，消除習作中存在的問題。首先，要進行自評和互評。其次，小組之間進行交流討論，針對難以劃分層級的內容進行探討，最后達成共識;最后，對重點內容進行討論分析，主要是小組討論無法獲得準確結果的部分，通過教師的引導和評價進行更進一步的分析，幫助學生理清評改的思路，從而提升評改的質量和效率。

（三）閱讀修改

在實際修改的過程中，要了解習作內容中存在的問題，就要仔細的閱讀習作內容，培養學生“自讀自改”的能力和習慣。小組組員之間也可以相互交流、相互評價，通過溝通交流找到更好的語段分析方式，并且對語段做出準確的評價。例如，在學習寫“議論文”的過程中，根據論點和論據獲得結論的難度比較大，很多學生無法清晰地闡述論點和論據，最后導致結論和前文內容不符。在評改的過程中，先進行寫作，然后宣讀結論，分析結論與論點是否符合、是否圍繞主題、是否有需要合并的內容、是否具有價值等等，然后根據評價結果進行修改。學生可以通過制作表格的方式對不同的片段進行分析，明確習作中的優點和不足，這樣才能不斷改正和提升。

三、合理修改內容，提升習作水平

（一）分析缺陷不足

寫作可以看作是一種交流形式，通過假設、想象的方式，實現作者和讀者之間的隔空對話。大部分情況下，學生無法明確寫作的目標、閱讀的對象，進而導致寫作內容比較空洞、缺少情感的表述。在習作評改的過程中，應該著重分析習作中的缺點和不足。很多學生會反復使用常用的材料或寫作結構，進而出現內容單一的情況。教師可以引導學生特別針對此類問題進行評改，在自己的作文中標注出重復的部分，使評改內容更加直觀。

例如在通過某件事情來體現親情習作中，班級中一共有40名學生，其中有27名學生選擇“父母照顧生病的自己”這個事例內容。針對這種情況，教師可以先讓學生確定習作中雷同的部分，采用小標題概括的方式，將事例簡單地描述出來，然后填入素材單之中，同樣的事例可以用相同顏色的記號筆標注，通過查找顏色，很快就能發現有27名同學的事例雷同。在語言雷同方面，可以使用PPT來展示學生經常會在習作中運用的詞匯、短語和句子，帶領學生分析這些內容的雷同之處，使學生明確習作中的不足，并針對不足進行改正。

（二）改造語境氛圍

在習作的過程中，如果沒有完善的語境支持，則難以構建作者和讀者之間的關系，作者抒發的情感或表述的思想無法通過文章表述傳達給讀者。例如在學習寫“建議書”的過程中，要求學生以校長、主任等角色身份進行寫作，但學生沒有體驗過這些角色，所以在寫作的時候會出現很多問題。在評改的過程中，應該先明確“建議書”的框架。首先確定題目;其次明確寫作對象;再次確定寫作原因;最后確定寫作內容。在評改的過程中，也可以從這幾個方面入手，確定這幾項內容是否充分具體的展現出來，結合材料內容對寫作內容進行準確的分析。教師可以讓學生扮演建議的對象，并對建議內容作出反饋。通過這種方式，可以讓學生更具體地了解自己習作中的不足。

（三）鼓勵個性表達

自主習作改評并不是單純的自我反思和評價，還可以是與同學或老師進行探討和交流，在改評的時候也可以參考各種資料。語文教材中的很多課后習作練習的內容都是根據課文內容設置的，學生在寫作的過程中，可以學習課文中寫作方式、語言風格、修辭手法等等，將這些內容技巧轉化為具有個人特色的表達形式，并運用到作文之中。

例如，教師要求學生寫“感人的故事”，雖然很多學生很快就明確了寫作的主題和內容，但在細節描寫的過程中，往往不會采用生動、具體的描寫方式，這導致寫作內容很難引起讀者的共鳴，存在空洞、乏味的問題。所以教師可以先帶領學生回顧教材中相關的內容，閱讀類似的文章資料，學習優秀文章的寫作手法，包括細節描寫、心理描寫等方式。然后再幫助學生調整自己的寫作手法，引導學生自主修改作文內容，使作文更加完善生動。最后學生之間可以交換閱讀，同時互相評價，學習對方的長處，彌補彼此的短處，使習作改評充分發揮作用。

習作改評是對作文的再次閱讀，找出作文中的缺陷與不足，然后進行修改和調整。采用這樣的評改方式，可以充分利用學生生活中的經驗，使學生在寫作的過程中表述真實的情感，從而豐富寫作的內容，提升學生作文的深度。每個學生的經歷不同，思維邏輯也有所不同，所以在習作的過程中，教師應該鼓勵學生闡述自己獨特的經歷，抒發來自內心的真情實感，這樣才能彰顯每個學生的個性，使學生的作文內容更加豐富多彩，避免出現雷同、空洞等寫作問題，促進學生不斷進步和發展。通過有效的自主評改，不僅可以優化學生的作文內容，還能提升學生分析評價的能力，促進學生之間溝通交流，使學生之間可以取長補短，切實提高學生的寫作水平。

韓巧麗，山東省青島黃島區珠江路小學教師。