探析小學語文教學中如何培育學生的創新思維

張文英

摘 要：自立德樹人教學改革根本任務提出以來，如何立足課堂指引學生全面發展，成為教師要解答立德樹人難題之一。其中，創新思維作為學生理應具備素養，亦是現代社會對公民提出的發展要求，為此受到教師重視。文章從小學語文閱讀寫作教學方向出發，以新型教學方法及育人思想的運用為導向，探析培育學生創新思維方略，以期貫徹立德樹人并助力小學生增強核心素養。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創新思維

一、 引言

小學語文課程標準將全面增強學生語文素養視為基本理念，培育學生語感及口語交際、讀寫等能力，還需在課堂上滲透美育、德育等內容，使學生能熱愛中國文化，塑造優質人格，養成良好習慣，成為被現代社會接納的小學生。然而，有些小學語文教師在閱讀寫作教學中卻存在教學思想陳舊、教學方法僵化、教學評價欠佳問題，影響學生創新思維培育成效?；诖?，為提高小學語文教學質量，探析培育學生創新思維方略顯得尤為重要。

二、 小學語文教學中培養學生創新思維必要性

（一）為學生全面發展給予支持

從表面上看創新思維的培養是學生腦海中奇思妙想的結晶，與之想象力、思維發散性、實踐能力關系緊密，實則與學生語文知識的學習與應用離不開，學生只有通過閱讀理解處理文字信息，才能從中獲得創新靈感、學習創新方法、制定創新計劃并達成創新目標，通過語言文字闡述創新過程、目的、收獲等內容，脫離語文知識及能力加持的創想僅能存留在腦海中，無法成為看得見、摸得著的客觀事物，亦不能被他人學習借鑒、討論分享，相關創想將失去意義。基于此，小學語文教師在閱讀寫作教學中需培育學生創新思維，為學生全面發展給予支持，使學生能將創想變成現實，提高小學語文教學有效性。

（二）突出學生在語文教學中的主導地位

培育學生創新思維需將其視為課堂主體，教師以引導、啟發、教授學生創新為目標規設育人方案，使師生關系更為和諧穩定，學生思維較為活躍，在主導課堂基礎上形成創新思維。例如，教師在進行《烏鴉喝水》教學時可先在講桌上放置一個盛有多半瓶水的窄口透明玻璃瓶，在一旁放上吸管、彈珠、棉絮等物品以及一只烏鴉造型的玩偶，在此基礎上提問道：“現在這只烏鴉渴極了，你能用桌上的物品幫助烏鴉喝到水嗎？”在問題引導下學生將陷入深思，在腦海里大膽設想，而后參與問題討論，說出自己的想法，其中學生思考表達并解決問題的過程，就是培育學生創新思維的過程，教師以此為由導入課程內容，能提高閱讀教學有效性。

（三）以創新思維培養為導向創建高效課堂

為培育學生創新思維，教師需深入分析學情、課標、教材，立足實際助力學生發展創新思維，繼而有效構建高效課堂。例如，教師在進行“習作：縮寫故事”教學時可采用信息化育人方法，先為學生播放一些動畫短片，如《哪吒鬧?！贰渡窆P馬良》《天書奇談》等，這些具有中國傳統文化底蘊的動畫電影能激發學生故事縮寫積極性，在此基礎上鼓勵學生發揮想象力創編短篇故事并進行縮寫，其中學生觀看電影、思考體悟、縮寫創寫的過程，就是培育學生創新思維的過程。與傳統語文習作教學活動相比，“互聯網+習作”更具吸引力、趣味性、啟發性、多變性，能激活學生創新思維，調配數字化育人資源，構建高效課堂，完成語文教育信息化背景下的改革育人任務。

三、 小學語文教學中培養學生創新思維難點

（一）教學思想陳舊

有些教師受傳統育人思想束縛，將自己視為教學設計及改革主體，雖強調師生交互必要性，但習慣從主觀著眼規設問題，使有關問題存在知識性較強、啟發性較弱現象，無法有效激活學生創新思維。

（二）教學方法僵化

教學方法是教師完成育人任務并增強學生綜合素養的關鍵，通過對當前小學語文育人方法進行分析可知，“口傳心授式”教學方法占據主流，教師在輸出語文知識時給學生留下的創新空間較小，雖然在教育信息化行動指引下探索“互聯網+”育人方法，但仍未改變主控講堂、灌輸育人現狀，教法變革力度不強，無法有效培育學生創新思維。

（三）教學評價欠佳

教學評價是小學語文育人重要一環，部分教師因過于強調學生閱讀理解能力、寫作能力等基本素養發展重要性，將作文質量及閱讀流利程度視為教學評價標準，未能將學生創新思維發展作為教評一部分，使教評體系存在欠缺之處，有礙學生創新思維高效培育。

四、 小學語文教學中培養學生創新思維路徑

（一）轉變教學思想

教學思想是保持育人意識先進性的必要條件，只有教學思想科學可行，才能助力教師培育學生創新思維，為此教師需轉變育人思想。例如，教師在進行《圓明園的毀滅》教學時可采用“STEAM”教學思想，在該思想指引下拓寬學科邊界，將科學、數學、藝術等學科知識引入語文課堂，規設創新實踐育人主題，如“結合課文內容發揮想象力通過建造模型、繪畫等方式再現火燒圓明園場景”等，為學生創新指明方向，在動手實踐中還能培育學生藝術修養，同時感受列強侵略國家的悲痛情緒，將愛國種子深植學生內心世界，繼而實現美育、德育、智育融合培育學生創新思維目標。再如，教師在進行“習作：二十年后的家鄉”教學時可采用陶行知教學思想，在“社會即學?！薄爸泻弦弧薄吧罴唇逃崩砟罴映窒乱I學生立足實際以改善生活環境、助推社會發展為出發點大膽創想，用語言文字描繪未來的家鄉。為保障學生創新思維發展科學高效，教師可鼓勵學生先深入生活調查家鄉二十年來的變化，根據老照片、紀錄片、文獻資料及交通、教育、餐飲等領域發展對比結果通過習作創繪家鄉，保障學生有情可抒、有話可講，繼而通過習作教學培育學生創新思維。教師還可在閱讀寫作教學中運用“OBE”教學思想，將學生創新思維發展視為教育成果，在育人前期解決“達成何種預期”“如何達到預期”等問題，使教學活動目標清晰、理論充實、環境優化、資源充分，為高效培育學生創新思維給予支持。

（二）創新教學方法