初中語文閱讀教學初探

在初中語文教學中，閱讀教學是一項非常重要的內容，教師要采取正確的方法對學生進行閱讀教學，這樣才能提高學生的語言表達能力，增強他們的知識儲備，幫助學生更好地對所學內容進行理解。大部分教師在教學的過程中由于現實的需求而把重點放在了知識的傳授上，忽略了對學生能力的培養，這不僅不利于學生閱讀能力的提升，還會在一定程度上阻礙學生的發展。因此，教師急需做出改變，對學生的閱讀能力進行訓練，實現學生閱讀水平的提高。基于此，我們應對初中語文閱讀教學進行深入探索與分析。

一、用好三把鑰匙，開啟閱讀大門

1.文章主要描寫內容

教師為了更好進行初中語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，首先需要引導學生對文章進行探究，了解文章主要描寫了什么內容，這也是閱讀教學中的第一步，學生在這個過程中只有深入對文章進行了解，才能把握好文章的主旨。認識到文章主要描寫的內容可以進一步促進學生感知方面的發展，學生需要利用自身的主動性來對信息資料進行收集與整理，這樣一來，學生的整體概括能力就獲得了提升。事實上，每一篇文章都反應了作者本人的觀點和意圖，對文章進行閱讀能夠掌握作者本人的想法，便于學生對文章的理解。作為閱讀的第一個步驟，它主要考慮的就是文章大體的部分，對于一些細節內容先放于一邊，首先要了解作者本人在文章中運用了哪些材料，描寫了什么內容，表達了怎樣的感受。這就是第一把鑰匙。

2.文章撰寫

學生進行閱讀學習時第二個要考慮到的問題就是文章究竟是如何撰寫的。教師需要讓學生學會判斷作者是怎樣寫文章的，文章結構是怎樣的，學生在掌握了這個能力以后有助于理清文章的思路，從而更好地進行文章的閱讀，正確掌握作者想表達的感情內容。教師在進行初中語文閱讀教學時，需要給予學生足夠的時間來對文章思路進行整理，讓學生發揮出自身的主觀能動性來進行文章的分析，進一步理清文章脈絡。除此之外，學生了解文章是怎樣撰寫的這個問題后還能夠實現文章整體布局的掌握，清晰認識每個部分之間的關聯，這不僅促進了學生閱讀能力的提高，還在一定程度上保證了教師的教學效果。由此可見，教師在進行閱讀教學時，要充分讓學生理解文章是如何撰寫的，這樣才能更好促進學生閱讀能力的提升和思維的發展。

3.作者的寫作原因及方法

這最后一把鑰匙就是教師需要幫助學生明確作者寫這篇文章的原因及寫作方法，讓學生進一步提高自身的寫作能力，促進自身的發展。這主要是對作者的意圖和思路進行的探究。學生在進行文章的閱讀時，需要從淺到深依次對文章進行深入分析，要能夠感受到作者所表達的內在含義，這樣才能保證學生對于閱讀文章的理解。除去這一點以外，學生還要對作者在寫作時運用的寫作方法進行掌握，以便實現高效的閱讀。教師還要指導學生在閱讀時多加關注文章中的語言藝術，讓學生在享受優美語言的同時為自身積累一定的知識儲備，幫助學生在閱讀學習時體會到語感的教育。從以上的研究中我們可以認識到學生在了解作者寫這篇文章的原因及寫作方法之后，能夠進一步促進自身閱讀技巧和能力的提高。

二、初中語文閱讀教學的具體對策

1.進行記敘文的閱讀學習

事實上，有效促進初中學生語文閱讀能力提高的三把鑰匙代表著三種不同的閱讀方法。記敘文可以分為兩類，描寫一件事兒的記敘文，或者是描寫景色的記敘文，在描寫事件的記敘文中，教師可以讓學生帶著問題進行文章的閱讀，讓學生明確三個點，第一個是事件發生的時間地點及涉及的人物;第二個點是文章是如何對事件進行描寫的，突出了怎樣的主題;第三個點是作者寫這件事兒的原因，這三個點也是比較重要的部分，學生掌握好這幾個點以后才能加深對于文章內容的理解，提高自己的閱讀技巧，從而推動自身的進步與發展。而在描寫景色的記敘文中，教師需要讓學生抓住另外的三點：文章描寫的景色具體是什么？怎樣來進行描寫的，以及用了什么樣的方法;為什么要對這一景物進行描寫？在明確了這一系列的問題以后，學生就可以比較清晰的掌握文章所要表達的內容和作者的想法，從更深的角度進行文章內容的理解，使學生自身的閱讀能力獲得了提高。除此之外，學生通過這種方式還在一定程度上保證了教師閱讀教學的效果，讓閱讀的效率得到了提高。舉個簡單的例子來說，教師在進行《春》這一課的閱讀教學時，由于它是一篇有關風景的記敘文，所以教師需要讓學生在進行文章閱讀時帶著問題，了解春的景色是怎樣的;作者是怎樣來描寫春的，以及作者對春進行描寫的原因，這樣讓學生帶著問題進行閱讀能夠幫助學生明確學習目標，同時不斷提升自己的閱讀技巧與方法，在閱讀中進一步促進自身的發展與進步。

2.進行說明文的閱讀學習

在初中語文說明文的閱讀學習中，教師也要抓住三把鑰匙來對學生進行教學，幫助學生在理解文章含義的同時促進自身的發展。說明文本身就有著其一定的特點，它的結構比較清晰，同時文章內容也是具有科學性的，因此，教師在教學時需要格外注意，防止學生在閱讀文章時出現一系列的錯誤，影響閱讀效果。在說明文中要抓住的三個點分別是：說明文中描寫的對象是什么？有著怎樣的特點;整篇文章的順序和結構是怎樣的;作者為什么要用這種順序和結構來寫？這三個問題比較清晰地向學生提出了要求，學生只有在這三個問題上掌握的更加完整，才能深入理解說明文中所表達的具體含義，從說明文中學到其它更多的知識內容，為自己日后的語文閱讀學習打下更好的基礎。在說明文的閱讀教學中，加入促進初中語文閱讀教學的三個鑰匙不僅可以提高學生閱讀的相關技巧，還能幫助學生加深對于所學內容的理解與記憶，從而在進行閱讀的過程中能夠根據步驟進行學習，教師的教學效果得到了一定的保障。例如，教師在進行《蘇州園林》這一說明文閱讀教學時，就可以讓學生在閱讀中思考幾個問題，了解文章主要描寫的內容及特點;整篇文章的順序和結構是怎樣的;作者為什么要用這種順序和結構來寫？這幾個問題可以比較清晰的為學生提供閱讀的思路，讓學生更加集中在閱讀的學習上，并通過分析來進一步增長學生的知識，了解蘇州園林的一系列特點，從而在提高閱讀技巧的同時實現多方面知識的掌握。

3.進行議論文的閱讀學習

在初中語文閱讀議論文的學習中，三把鑰匙又有了另外的特點。議論文指的是以論證事物的本質和規律，提高讀者理性認識為主要特點的一種文體。教師在帶領學生進行這一類文章的學習時，需要讓學生帶著另外幾個問題進行閱讀：第一個是作者在文章中的論點是什么？有什么樣的論據支撐？第二個作者是怎樣進行論點的引出的，結構是怎樣的？學生要在閱讀過程中牢牢抓住這幾個問題，這樣才能更好促進自身閱讀能力的提高，推動自身多方面的發展與進步。除此之外，教師在進行議論文的相關閱讀教學時，還要多對學生進行引導，因為學生對于論點的尋找很有可能出現錯誤，這個時候教師就要及時的指正并指導，讓學生能夠找到正確的論點，之后進行閱讀工作就會更為容易輕松，學生也會從閱讀中了解到更多的知識內容，從而愿意主動的參與到課堂中來，教師的教學效果就得到了一定程度上的保障。議論文與另外兩種文體不同，教師只有正確的進行了引導，才能讓學生在閱讀學習中真正掌握好技巧，提高能力。舉個簡單的例子來說，教師在進行敬業與樂業寫一篇議論文的閱讀教學時，首先要幫助學生明確其論點是在學業中如何做到“敬”和“樂”，之后教師再讓作者對文章進行深入的閱讀，掌握其作者提供了怎樣的論點以及文章總體的結構如何。這樣一來，學生的積極性就被調動起來了，不僅促進了自身閱讀能力的提升，還為自身做好了知識的儲備，增長了不同內容的知識，從閱讀學習中有效推動了自身語文知識的發展。

三、結束語

從以上的一系列研究中，我們可以認識到在初中語文閱讀教學中的幾種有效方法，教師需要引導學生在閱讀的過程中帶著三把鑰匙：文章主要描寫了什么內容;文章是怎樣撰寫的;作者寫這篇文章的原因及寫作方法。學生從這三個點入手進行閱讀可以比較深入的了解文章的內容及作者的感受，在提高閱讀技巧的同時促進自身的進一步發展。而教師在這三種閱讀方法的應用下保證了教學的效果和質量。由此可見，把握住閱讀學習的三把鑰匙有著重要的現實意義。

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錢廣安，安徽省懷遠縣唐集中學教師。