初中語文教學中如何實現深度閱讀

新課改背景下，為促進學生語文核心素養的提升，需要我們在教學方式方法上進行不斷地優化和完善。而深度閱讀不僅有助于知識源覆蓋面的拓展，而且還能促進知識朝著縱深拓展，在對多方數據源進行整合的同時，從而更加深刻領悟內涵。學生語文閱讀能力的高低又與學生的素養形成有著較強的關系，由于初中生具有一定閱讀量和閱歷，同時也有一定人生體驗，因此需要從傳統的淺閱讀向深度閱讀發展，從而更好地彰顯閱讀的價值所在。

語文教師的主要職責之一就在于注重學生閱讀能力的培養，學生閱讀能力的高低，將對各項素養養成帶來影響，對其各項能力可持續發展也有關系。深度閱讀是在淺閱讀的基礎上，為學生學生學識修養與理論思維以及工作能力提升而實施的深層次閱讀模式。閱讀這項活動若缺乏深度，就會缺乏其價值，深度閱讀能有效的促進人文精神的彰顯，對傳統的價值觀念重新建構，而且還能塑造高層次的審美理念與道德規范。因此在核心素養視域下初中語文的深度閱讀教學，需要以促進學生個人學習目標實現為基本，注重知識的積累，強化學生個人潛力的開發，從而更好地進行深度解讀。

一、無為而治，切實注重學生閱讀欲望的激發

學生之間存在的差異性是客觀性的，而且具有自由、發展和不斷變化的特點，其身心的發展潛能巨大，因此，需要教師切實注重適當教育方式的選擇，注重學生閃光點的培育與發展。就閱讀教學而言，要想實現深度閱讀，并切實強化對其的核心素養的培養，就需要我們做到無為而治，注重學生閱讀欲望的激發。而就現狀來看，很多初中生由于多方面原因的影響，使得其缺乏良好的閱讀習慣，尤其是在課外閱讀方面往往處于空白的狀態，課外只要做完教師安排的作業之后，幾乎不會去主動閱讀，更多的是去玩手機，這是一個十分可怕的信號。因此，教師需要切實加強對學生興趣愛好的掌握，并強化與學生之間的溝通與交流，才能更好地引導學生參與到閱讀活動之中。而且閱讀中要想做到無為而治，就需要盡可能地給學生放權，緊密結合事前的溝通和了解，為學生針對性的準備相關的書目，才能更好地將學生的學習興趣激發。而在此基礎上，就要放開手腳，讓學生通過自主閱讀來感受內容的精彩，久而久之促進學生閱讀興趣的培養，將學生的閱讀欲望激發出來。比如在教學《紫藤蘿瀑布》之前，可以要求學生搜集作者宗璞的相關資料，搜集作者的相關作品，對找出《紫藤蘿瀑布》的寫作背景，這樣在自主閱讀的環節中，學生就能通過前期的了解來對課文有一個基本的認識，為實施深度閱讀奠定了堅實的基礎。

二、因材施教，結合課文提高學生的深度閱讀能力

新課改下的初中語文教材進行了精心的優化和完善，所以為了促進深度閱讀教學的實施，在學生對課文內容有一個基本感知的情況下，需要切實注重學生語文核心素養的開發和完善，在堅持因材施教的原則下，緊密結合課文引導學生進行深度閱讀，強化學生對閱讀理論的掌握，為將其在實踐中應用奠定堅實的基礎。比如在教學《紫藤蘿瀑布》時，因為通過自主閱讀階段，學生已經對對寫作背景有一個基本的認識。宗璞是當地著名的女作家，其代表作有《知音》《紅豆》《弦上的夢》《丁香結》等，當時作者一家處于文革迫害期間，1982年之后得以撥亂反正，作者的弟弟因為身患絕癥，使得作者感到十分的悲痛，在1982年10月，作者的弟弟病逝之后，在庭院徘徊時，看見一樹盛開茂盛的紫藤蘿花，由于睹物思人，從花兒自衰到盛，感悟了生命的美好與永恒，從而在這樣的心情下寫的我們即將學習的這篇課文。這樣就可以從題目中引導學生更好地理解和掌握課文的結構，對作者的心態和活動以及喜怒哀樂等情感有一個更好地認識，強化學生對課文主題的理解，引導其掌握每段的中心句，從而更好地對文本內容進行理解。尤其是在遇到新的課文時，需要在確保充分閱讀的前提下，聯系日常材料賞析中的相關方法進行問題自設，并尋求答案。這樣學生就能在這一過程中掌握閱讀方法和技巧，引導學生在自主探究中將自己的理想和信念表達出來。同時，還要與學生一道學會傾聽他人的意見，吸納他人的思想，從而在不斷地超越自己的思維，引導學生多問幾個為什么。比如為什么要在題目中添加“瀑布”這個詞語，作者采用的是什么修辭手法？說明花開得怎么樣？

最后，通過學生探究和閱讀的結合，最終明白，課文之所以要取名為《紫藤蘿瀑布》，雖然文章主要內容是對紫藤蘿的描寫，但是作者在盛開得十分茂盛的紫藤蘿花的面前深受啟示，通過撫今追昔，采取托物言志的手法來感悟深刻的人生哲理。

三、小組閱讀，強化學生對課文內涵的深度認知和理解

在學生深度閱讀的過程中，為提升深度閱讀教學質量，為強化學生對課文內涵的深度認知和理解，我們可以給學生進行分組，通過小組閱讀和討論，進一步掌握課文的內涵。就《紫藤蘿瀑布》教學而言，此時可以引導學生用自己的語言組織，對課文的內容進行概括，找出自認為感觸最深的段落或者句子，通過對其的反復品讀，從中感受作者在情感上的變化，并欣賞文中精美語句的具體用法，體會和感悟作者是如何從紫藤蘿瀑布對生命產生的哪些感悟？

首先，課文是以紫藤蘿花來進行情感的抒發的。其中，第一段，即1到6自然段，屬于“開花”環節，主要講述了作者偶遇庭院中盛開的一樹的紫藤蘿;第二段，即7到9自然段，屬于“憶花”環節，主要是作者睹物思親，表達了作者心中的焦慮、悲痛化為精神的一種寧靜而又和悅的喜悅;第三段，即10-11自然段，屬于“悟花”階段，主要描寫了作者由紫藤蘿瀑布而感悟生命的永恒。

其次，在小組閱讀后，找出作者所感悟的哲理，主要是因為作者自己的家庭在文革期間遭受迫害，而自己的弟弟又身患絕癥，多年來的一種焦慮與悲傷始終積壓在作者心頭，當作者看到生機勃勃、生機盎然的紫藤蘿花時，作者因為受到感悟和啟發，在精神上享受了寧靜而又和悅的喜悅，同時感悟人生哲理。

再次，引導學生思考，紫藤蘿發生了哪些變化，為什么作者會對紫藤蘿產生濃厚情感？并結合紫藤蘿的命運來分析其象征的意義？作者又是如何從紫藤蘿的形象來感悟人生意義？如何理解文中的“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？這樣學生就會隨著問題的深入而不斷的提高閱讀的深度，從文革期間紫藤蘿花奚落，將花架拆除改種果樹，但是到了社會主義發展階段，紫藤羅花像瀑布一樣茂盛的盛開，而紫藤蘿的花從奚落到枯萎，再到繁花似錦的今天，不正是當時十多年來我國國家命運的真實寫作與象征么？這樣在理解后面的語句時，認識到雖然生命短暫，同時還存在多種不幸，比如作者的弟弟因病死亡，但是人類在歷史的生命長河中并不會由于某個人的消亡而停止前進，不要一味的陷入不幸之中而無法自拔，需要采取樂觀態度來面對生活。

最后，在合作探究環節，引導學生通過閱讀思考課文是采用什么角度來寫的紫藤蘿，其描寫的順序是什么？采用的有哪修辭手法？這樣的問題提出之后，學生就會在深度閱讀的過程中來找到相應的答案。比如在“開花”環節，分別描寫了紫藤羅花的花瀑、花穗和花朵，因此采用的是從整體到局部的順序。而在“憶花”環節主要是將花衰作為劫難，將花開作為生機，采取對比的順序。而在“悟花”階段，主要是振奮精神，屬于對全文的總結。在修辭手法方面，主要有夸張、對比、排比、比喻、擬人等，此時就可以引導學生從中找出來，品味語言的魅力。

在初中語文深度閱讀教學中，教師需要切實注重學生核心素養的培養，并在核心素養的導向下，采取逐步深入的方式，強化學生深度閱讀習慣的培養，達到良好的教學效果。在整個深度閱讀教學中，教師需要充分尊重學生的主體性，注重學生主體作用的發揮，學生通過以上幾個層面，在閱讀方面的情感體驗已經十分豐富，所以教師就需要在這一環節中引導學生深入文本，得到升華和體悟，養成深度思維的好習慣。

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趙克琦，甘肅省高臺縣第三中學高級教師。