核心價值觀融入高職英語教育探析

羅孝瓊 楊 露 史 霞

（黔東南民族職業技術學院，貴州 黔東南苗族侗族自治州 556000）

在當下的高職英語教育過程當中，教師必須要對學生的具體情況進行全面的分析和了解，掌握其核心價值觀的培養要求，根據學生的最近發展區進行課堂教學的優化與設計。在這個過程中，教師還必須要把握核心價值觀和高職英語教育之間的銜接點，有效地引入能全面突出核心和主題的多元化教學內容，以激發學生的自主學習欲望和探究興趣。另外，教師還必須明確高職英語教育的思想性、文學性、知識性、地域性，考慮學生學習過程當中存在的各種問題，利用現代化手段和多元化教學方法，為學生構建全新的英語教學課堂，引導學生積極地進行學習與探索。

1 高職英語教育中的核心價值觀及其融合存在的問題

與普通高校不同，高職更加注重于培養學生的專業技能，以期使學生能在未來激烈的市場競爭當中占據有利的競爭優勢。因此，大部分的教師在英語教育過程當中更加注重培養學生的英語文化水平和語言技能水平，而對學生的核心價值觀的培養的重視程度不夠。有的教師認為過度的在英語教育中引入核心價值觀，將會使學生混淆英語教育的主體，所以他們很少對核心價值觀的內容進行有效地拓展、創新，這將會使實踐的英語教育內容落后于社會和時代的發展。

受到傳統的高職教育體系和教學思想的影響，大部分的高職英語教育仍然是以單向灌輸為主，學生在學習過程當中始終處于被動的狀態。即便有的教師引入了現代化的技術手段，但仍然是圍繞英語單詞、語法、句型開展相關的教學，其英語教育缺乏新意和創意，難以全面激發學生的探究興趣和學習欲望，且部分教師只是在課程當中利用現代化的手段進行核心價值觀和英語教育內容的展示，未能從本質入手對學生進行教育和引導，這也會使實際的高職英語教育效果大打折扣。

且在高職不斷擴招的情況下，現階段學生的英語水平和能力參差不齊，但教師習慣設計具有統一性或相似性的英語實踐活動，利用較為雷同的方式對學生進行指導和引導，這難以很好地兼顧不同層次的學生。且部分教師和學生之間的溝通缺乏，在其無法很好地掌握學生的英語學習情況和核心價值觀養成的具體情況的前提下，無法及時地對活動形式和方法進行相應的調整，這將會極大程度地降低學生的實踐興趣和課堂參與度。

2 將核心價值觀全面融入高職英語教育中的有效措施

2.1 有效整合教學內容，融入核心價值觀

教師需掌握公民的基本道德規范和個人層面基本價值準則：友善、誠信、敬業、愛國；社會層面的價值取向：法治、公正、平等、自由；和諧國家層面的價值目標：文明、民主、富強等。對這24字進行深入地剖析和研究，將其有效地引入和滲透到實際的高職英語教材當中。也可了解科技和互聯網的發展對學生產生的實質性影響，利用互聯網絡渠道和大數據技術獲取與核心價值觀相契合，且能突出教學重點和難點的優秀教學資源。另外，也需要了解中西文化之間的差異，掌握英語國家的歷史、地理、文化、背景、環境、社會、政治等的多方面情況，將其和我國的現狀進行對比，將跨文化內容引入到高職英語課堂教學過程當中，并有效地融入到核心價值觀的內容。教師也需掌握英語和實際生活之間的關聯，引入一些能體現核心價值觀和正能量的生活案例和事件，或者是將我國的優秀傳統文化、傳統技藝、傳統精神融入到英語教育中，在提升學生的思想境界和認知的同時，也能使學生形成良好的文化素養。

2.2 創新英語教育方法，融入核心價值觀

當下，教師還必須要掌握核心價值觀的方向引領、價值引領、信念引領的作用，創造性地引入現代化教育學技術和信息化手段，為學生制作相關的教學微視頻，利用網絡途徑將其推送給每個學生，引導其養成自主學習和預習的習慣。也可為學生制作集英語教育和核心價值觀為一體的教學情境，巧妙地進行問題設置，引導學生能循序漸進地進行英語學習和探索。教師也可以在現有的課堂教學技術上引入激勵式教學法、頭腦風暴教學法、任務驅動教學法、探究式教學法、分層教學法，以及慕課、在線課程、網絡教學、直播教學等，有效地對其進行選擇與組合，以提升高職英語教育的整體效率和質量。此外，教師也可以對近期校內和校外發生的一些重大事件，或具有較強社會影響力的內容，從核心價值觀層面入手，利用批判和辯證的思維對其進行解讀，并編寫與之相關的小論文，或錄制具有趣味性的短視頻，將其發布在校園網、班級網，以及微信公眾號、QQ群、微博等的網絡平臺上，使學生能自主地進行點擊和閱讀，并能在討論版塊發表自己的獨特意見和看法。結合學生的討論動態與思維動態，利用有效的方式來導正輿論方向。教師也可借助大數據技術了解學生在思想、行為、認知方面存在的具體問題，結合學生的訴求對其進行教育與指導，以避免學生在英語課的學習過程中出現消極心理和情緒。

2.3 開展合作實踐活動，融入核心價值觀

現階段，教師需要考慮不同學生群體之間的接受能力、語言能力、學習能力、交流能力、思維能力等存在的差異，以全面突出核心價值觀的前提，在課堂中增加學生喜歡的角色扮演、知識競賽、主題辯論、英語歌劇表演等環節，使學生更好地將本章節掌握的知識進行轉化與內化。而教師也需要打破課堂教學對合作實踐活動和學生的禁錮，為學生設計一些具有綜合性、拓展性、開放性、多元性的英語教育活動。如，設計英語話題和議題：“大學生網貸的利弊”、“城市古建筑是否拆除”“老年人強迫他人讓座”、“各崗位退休年齡推遲”、“是否應送老人去敬老院”、“碰瓷與樂于助人”等，引導學生利用各種渠道方式了解與之有關的內容或案例，利用英語的方式進行交流、探討、分析，以全面提升核心價值觀的滲透性和應用性。另外，也可結合清明節、端午節，中秋節，春節，以及國慶節、建軍節、勞動節等特殊時間和節日，導入中國優勢傳統文化元素和核心價值觀內容，引導學生根據主題進行活動的設計、規劃、組織、實施、踐行，這樣才能全面提升核心價值觀在英語活動中的貫徹度和融 合度。

3 結束語

綜上所述，教師需要了解整體的高職教育發展趨勢與核心價值觀的發展動態，掌握市場和崗位對高職學生提出的要求和標準，制定全新的英語教育方案。在實踐的英語教學過程中，教師還必須要考慮學生之間的差異和共性，不斷地進行英語教育的總結與反思，引導學生學會以客觀、平等的眼光看待不同國家的文化，通過滲透核心價值內容的方式激活學生的思維，使學生能形成正確的價值觀、世界觀、人生觀、學習觀。這樣才能為在高職英語教育過程當中實現德技雙修、技能修身、立德樹人奠定良好的基礎。