淺析教師在幼兒自主游戲中的專業性

陳文艷 文 鳳

（萬江中心幼兒園，廣東 東莞 523000）

1 現狀及存在問題

1.1 現狀

近年來，“課程游戲化”成為學前教育發展的重點，如何更好地進行幼兒園課程改革探索，落實“課程游戲化”是每所幼兒園和每位幼教工作者的必要任務，而自主游戲就是其中的重要一環。現在教師隊伍專業水平參差不齊，給自主游戲的有效開展增加了一定的難度。

1.2 存在問題

1）教師的專業知識薄弱。什么是自主游戲，不同年齡段幼兒的學習與發展要求和目標是什么，如何有效地開展自主游戲和教師的支持策略等專業知識，很多教師在還沒學習相關專業理論知識和實操技能前就開始自主游戲，而且自主學習主動性和積極性不強，很多時候會導致自主游戲中存在的問題得不到很好地解決，盲目地進行游戲，幼兒在游戲過程中也得不到相應的發展。2）包辦代替、按部就班。在自主游戲過程中，有的教師喜歡包辦代替，把游戲中的所有環節都給幼兒安排好，讓幼兒按照教師自己的想法和計劃進行游戲，甚至把材料的玩法規定下來，不允許幼兒出錯，嚴重阻礙了幼兒的創新思想和創作行為，幼兒很快就會對這種游戲產生厭倦，不利于他們的全面發展。3）教師自身在幼兒自主游戲中的定位不明確。部分教師對于自主游戲的開展只是簡單地履行職責，沒有清晰地意識到自身的責任。只是充當了游戲材料投放者，隨意投放材料，并沒有積極地參與到幼兒的游戲中，充當游戲的觀察者和指導者。

2 教師的自我認知

2.1 科學的教育觀念

教師應當樹立科學和正確的兒童觀、游戲觀和教師觀。1）兒童觀。幼兒為本，尊重并愛護幼兒，他們是一個完整的人，不能把自己當做幼兒操控者，凌駕于幼兒之上。每個幼兒都是獨立的個體，發展的速度有快有慢，要尊重個體差異，因材施教。2）游戲觀。現代游戲理論提到，游戲是兒童認識客體的重要方法，是一種學習行為，是對成人世界的模仿和實踐活動，是幼兒學習與成長的必要途徑。3）教師觀。教師應該是幼兒學習過程中的參與者、引導者和合作者，而不是中心和操控者，教師也不一定是施教者，也可以是學習者。

2.2 調整觀念和態度

1）更新觀念，從“包辦”到“解放雙手”。幼兒，才是自主游戲中的主體和主導者。幼兒有他自己天馬行空的想法和大膽的創意，不要害怕幼兒出錯，沒有錯誤就不會發現問題，也就沒有解決問題的能力。教師要學會大膽地解放雙手，創新游戲把游戲還給幼。開放的自主游戲才能夠讓幼兒在游戲過程中培養獨立自主和解決問題的能力，使得他們得到更加全面的發展。2）建立自主學習和持續學習的態度。知識永遠都不會從天而降，就像在書店里購買的新書，如果只是買回來放在書柜上而不去主動閱讀，就永遠都學習不到書中的知識。時代在不斷地更新，只有不斷地學習才能跟上社會發展的節奏。自主游戲的趨向也在不斷地更新，只有不斷地學習才能更新觀念，要有奉獻和鉆研的精神，多看論文多研究，多實踐，充實自己，緊跟潮流。

2.3 對自主游戲的認識

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足。自主游戲還分為室內自主游戲和戶外自主游戲。教師的自主支持行為離不開教師對自主游戲的認識，應當關注幼兒在游戲中的自主性體驗，將游戲自主精神內化于心，教師要認識到幼兒有自己的游戲興趣和需要。在自主游戲的每個環節都應該體現幼兒的自主性，如材料的選擇和玩法，教師在這個過程中要理智和耐心，不能剝奪了幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權。

2.4 教師的角色重新定位

自主游戲中教師的知道是具有多重性的，并且這是有利于自主游戲有效開展[1]。教師的角色定位在游戲中是不一樣的，不同角色的轉變，考驗了教師自身對游戲的觀察和靈活性，需要教師具備一定的掌控能力。在游戲開始前，教師是游戲材料的投放者；幼兒在游戲中遇到問題，教師是引導者和援助者；當幼兒需要別人來進行游戲時，教師是參與者；幼兒游戲開展順利時，教師是游戲的觀察者；當幼兒總結分享游戲經驗時，教師是提問者和記錄者。

3 教師的理論知識和專業技能

3.1 理論知識學習

只有腦袋里裝有知識，有結實的專業理論知識基礎，才能知道怎么著手去開展自主游戲，更好地運用知識和發揮技能。

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》是每位幼師必須學習和掌握的重要知識內容。《幼兒園教育指導綱要》明確了幼兒教育中五大領域健康、語言、社會、科學、藝術的教育目標、內容和要求，而《3-6歲兒童學習與發展指南》則詳細闡述了3-6歲幼兒在不同年齡階段五大領域學習與發展的水平，并提供了具體、可操作的指導、建議。還有《兒童游戲通論》也是對認識和理解幼兒游戲有重要幫助的書籍，是試圖把兒童游戲置于社會文化、兒童發展和教育學的多維視野下，綜合運用人類學、哲學、心理學和教育學等學科的觀點，多角度、多層面地探討兒童游戲的意義、特點、價值和功能，揭示兒童游戲和社會文化、兒童游戲和兒童發展、兒童游戲和學前教育之間復雜的關系，以期建立一個視野比較廣闊、內容比較全面、既注重理論研究、又關注教育實踐的兒童游戲理論新體系[2]。教師在日常學習中也要不斷鉆研和更新知識，緊跟現代游戲發展的趨勢。

3.2 專業技能提升

1）材料的運用。材料的運用需要教師有隊各種材料靈活運用的專業技能。自主游戲的材料除了采購之外，也可以自己制作或者收集日常生活中可以利用的材料如紙箱、紙巾筒、等等。在豐富材料的同時也能夠做到變廢為寶，保護環境。在選擇材料的時候，要考慮材料的材質和結構，投放時的密度和高低結構的混合，要根據幼兒人數的多少、場地和材料的大小等決定投放材料的數量。2）安全性管理。“將幼兒的生命安全放在首位”是保證幼兒活動順利進行的前提，在自主游戲過程中難免會有意外的發生。教師要做的就是要減少意外發生的概率，確保幼兒能夠開心安全的進行游戲。在游戲開始前要提前做好材料、器械、場地等檢查，如發現器械有損壞及時修補整理。還要提前做好幼兒的安全教育工作，教導器械的正確使用方法，如有受傷立即告訴老師，提高他們自我保護的意識。如在游戲過程中發現個別幼兒的危險行為，要及時阻止和引導，在游戲結束總結時也要重新提醒幼兒。教師也要掌握必要的應急急救技能，如流鼻血、皮外傷等處理方法，還要定期關注幼兒的出汗情況，以免感冒。

隨著快樂學習的理念不斷深化和落實，幼兒園就更加需要倡導快樂游戲。而自主游戲能夠讓幼兒在游戲中愉快地健康全面成長，教師也需要在開展自主游戲中不斷學習和提升，真正與孩子一起做到邊玩邊成長。