多媒體在小學課堂教學中的有效應用

丁林杰

（重慶三峽學院，重慶 404100）

1 引言

雖然在小學課堂中多媒體技術的應用越來越多，也有助于提高教學質量和教學效率，但是也有部分老師在課堂中進行多媒體教學時，沒有根據學生的興趣特點、身心發(fā)展規(guī)律和教學目標來科學地制定教學方案，也并沒有正確意識到多媒體教學在課堂教學中的意義與作用。所以在實際的教學中往往會因為過分的依賴多媒體，而忽視的學生的主體地位，減少了教師和學生的互動交流，所以教師應提升自身的能力，正確認識到多媒體教學的意義與作用。

2 多媒體教學應用在小學課堂中的優(yōu)勢

1）有助于豐富教學內容和教學方式。傳統(tǒng)的教學重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以教師為中心、以教材為中心，用填鴨式、注入式的方式傳授知識給學生，以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調、呆板。而多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的方式，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制各門課程的教學課件，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學的順利實施提供形象的表達工具。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，將板書教學內容以更加生動、直觀的形式展現在學生面前，讓學生能夠更加直觀地體會到教材中的深刻內涵與實際含義。多媒體教學可以及時地把貼近生活化的教學素材、教學內容在課堂中反映出來。我們可以在課堂教學中利用多媒體的信息資源豐富、信息時效性強的特點，將多媒體教學與傳統(tǒng)的學科教學進行有機整合，插入本土的信息資源，選擇合適的內容，引入時代活水，豐富教學內容，使教材“活”起來。

2）有助于提高學生在課堂學習中的熱情。小學生身心發(fā)展尚未成熟，對于枯燥無味的學習，更喜歡有趣的游戲。所以他們在課堂中常常表現為注意力不集中、活潑好動、好奇心強等等。那么在面對小學生這樣一個身心特點的時候，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)教學方法一味灌輸理論知識給學生，不僅很難滿足學生的好動性與好奇心的，而且還可能會讓學生感受到學習壓力。久而久之，這種傳統(tǒng)的教學模式會壓抑學生的學習興趣與熱情，如果能使學生長期處在這種枯燥無趣的學習氛圍中，可能還會使他們產生厭學心理，從而無法全身心投入到學習當中。與之相反，在課堂中如果我們應用先進的多媒體教學技術，就可以根據小學生的興趣愛好、個性特點，結合實際教學目標與教學內容來設置教學策略與方法。這樣做出的教學策略不僅可以做到高度符合學生的個性特點與學習需求，還能夠借助新鮮的多媒體教學設備創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，使學生沉浸在環(huán)境中，這樣既可以滿足學生的好奇心，又可以調動學生在課堂中的活躍度，進而提高學生學習熱情的。

3）有助提高學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的小學教學中，還有許多老師保留著應試教育的思想，只想一味的提高成績，把理論知識填鴨式的灌輸給學生，學生就會以老師為中心，學習思維也會局限于課本知識。長期以往，學生就有可能缺乏想象力和創(chuàng)新能力。老師利用多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶學科知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力。

4）有助于突出教學重難點。在傳統(tǒng)的教學中,教師語言表達能力再強、肢體語言再豐富,也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容,而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。而且由于學生的認知能力有限、觀察能力與理解能力也存在局限性，所以學生很難懂得一堂課的重難點知識。如果老師利用多媒體教學，采用直觀、形象、接受面廣、參與性強的多媒體教學方法，把一些難點重點更形象生動地展示出來，化難為易，把重難點知識變成學生能夠接受的知識，從而達到知識的遷移 。

3 多媒體教學應用在小學課堂中的劣勢

1）教師和學生之間缺乏情感互動。教師在教學活動中起主導作用，學生是認知活動的主體。課堂教學的過程本身就是教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的過程。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學往往忽視了學生思想的形成過程。學生感受教師的思想不深。多媒體教學雖然有許多優(yōu)點，但缺少情感的互動，過分依賴電腦，只會阻礙師生間的感情交流。另外，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以消化，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只能轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有時間去思考和記錄課堂筆記，導致學生喪失了思維的主動性。

2）課堂教學容易主次不分。有些教師為了迎合學生的興趣，多媒體課件常常一味追求表面上的新穎、有趣，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，旨在體現內容的豐富、功能的強大、表現手法的不凡，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的形式上，而忽略了對教學內容的學習和記憶。學生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面雖然刺激了學生的感官,但卻顯得主次不分，喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學的累贅。

4 多媒體教學應用在小學課堂中的有效策略

1）發(fā)揮多媒體的輔助作用。雖然多媒體教學的資源豐富、技術先進、形式新穎，但他也始終是一種教學手段，代替不了老師有感情的講解，也代替不了老師與學生的情感互動。所以不能濫用多媒體教學，這樣不但達不到預期的效果，也不利于現代教育改革。教師應正確認識到多媒體教學的地位與作用，要讓它不能喧賓奪主、流于形式，對它的定位要準確，要讓它更好地為教育教學服務。

2）在課堂教學中認清教師和學生的地位。學生是學習的主體，老師是引導者、組織者 ，這兩者存在必然的聯(lián)系，不是孤立的，它們之間相互影響相互促進的。如何才能突出教師的主導和學生的主體地位呢？那么就需要教師提升自身素養(yǎng)，尊重學生，建立平等和諧的師生關系，讓這種師生關系貫穿教育活動的始終。

5 結語

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，應該從實際出發(fā)，倡導老師的主導和學生的主體地位。根據多媒體教學的優(yōu)缺點合理應用多媒體教學，揚長避短，充分發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，從而達到提高教學質量的目的。