探討多模態教學模式在中職英語教學中的應用

覃黎明 左玉萍

（廣西機電工程學校，廣西 南寧 530001）

中共中央、國務院曾在2019年的三月份頒布了一項被命名為《中國教育現代化2035》的條例，其中明確規定了教育事業培養人才的方向，即需要大力培養具備優秀創新實踐能力的創新性人才、應用型人才、復合型人才以及技術技能型人才。隨著我國社會主義時代的不斷向前發展，職業教育事業并沒有沒落，反而更清晰的展現出其具備的社會價值。人才培養的根本手段是教育，人才培養的質量顯然與教育手段息息相關。中職院校作為我國教學體制內占比不低的一部分，英語教學一定是必不可少的重要板塊，中職院校的英語教學希望培養出一批具備優秀聽說讀寫能力的高能綜合型英語人才，但傳統中職院校英語教學大面積使用文字教學，這種單一模式產生的成效并不樂觀，過于重視功能語言的教學模式使學生喪失了在課堂上的主觀能動性，只能被迫接收知識，嚴重影響了學生的學習熱情和效率。因此，中職院校應及時引進多模態教學模式，通過豐富教學手段和教學內容的方式調動學生的學習熱情，使學生在教學過程中有很強的主觀能動性，從而有效提高英語教學的效率與質量。

1 多模態的教學理念概述

多模態教學理念的核心是模態的運用，而模態這個概念通常是指一個人的感官與外界相交互的方式，其中感官包含視覺聽覺等，而外界既包括外界生物也包括外界，在人的正常生活中，最基本的五種模態就是基于人的五感，即視、聽、觸、嗅、味這五種。傳統的教學模式通常是以文字為主，而在其中融入多模態教學理念即指綜合運用文字、圖表甚至語音等各種模式生成相應的符號資源用以教育學生，不僅如此，在交際活動中多模態理念也被廣泛應用。具體到中職院校的英語教育中，多模態教學理念的應用需要深入到教學體制的方方面面，通過多模態融合的方式提升學生的感知能力，從而有效調動學生的英語學習熱情，進一步提升教學效率和質量。

2 多模態教學的基本條件

1）豐富的教學硬件設備。傳統的教學模式中只需要一名教師口耳相傳基本上就能完成所有的教學內容，而在多模態教學體質中各類教學設備的應用需求量直線上升，簡而言之，教學設備是多模態教學體制的核心依托。具體來說，多模態教學體制中大量運用到的教學設備主要分為以下幾類：第一類是具備各項現代化性能的基礎設備，例如某些具有播放音頻或視頻的設施，教師可以利用這一類設備將需要教學的內容多角度全方面的展現出來。第二類被稱為教學基地，所謂教學基地是指院校以英語教學為核心，綜合英語教學的各個環節以及各項特點建立的綜合性基地組織。第三類是教學資源，教學資源并不僅僅指教師給到學生的各種死板理論知識，更應該包括實踐性的資源材料。2）較高的師資力量。無論是傳統的教學模式還是多模態教學體制，教師都是英語教學中必不可少的一個環節，但是多模態教學作為更現代化的教學體制，對教師提出了更高的要求。首先，教師必須熟練掌握多媒體設備的操作技術；其次，教師在教學過程中必須擁有將知識高度融會貫通的能力，適度的進行知識拓展；最后，教師必須第一個將多模態體制全面融合入英語教學中，才能更有效的體現出多模態教學體制的價值。3）準確把握學生心理需求。之所以中職院校要引進多模態教學體制，是因為希望達到英語教學以學生為中心的目標，因此準確全面把握學生的心理特征與需求是多模態教學體制發光發亮的首要條件。

3 中職英語課堂多模態教學的構建策略

1）多模態教學設計。一場高質量的教學活動勢必建立在一個完善的教學設計上，教師對于課堂教學整體情況的設計對課堂教學效果會產生決定性的影響，因此，中職教師必須有意識的提升自身教學設計的能力。具體來說，多模態教學體制下的教學設計對教師主要提出以下兩方面的要求：一方面使要求中職英語教師因材施教，全面了解學生的特點與需求，進行多模態環境的科學構建。另一方面要求中職英語教師設計某些互動性環節，這樣既能有效調動學生的學習熱情，更能通過諸如任務或表演等等多種形式達到對學生正向積極引導的價值，從而全面提升中職英語教學的質量。在這兩方面中就多模態環境科學構建這一環節來看，中職學生英語學習最核心的能力在于聽說二字，因此教師在進行模態構建是需要以聽覺模態為核心，其他類型模態為輔助，才能在中職英語教學中達到最完美的效果。以“protect community's environment”這一課為例，中職學生顯然是缺乏環境保護相關的實際經驗，因此在教學設計過程中教師需要充分考慮到這個因素，提前準備好環境災難的相關素材，使學生在自身所構建的模態環境中有很強的代入感，達到更有效的學習成果。2）多模態情境構建。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此如果中職英語教學希望有效的進行改革，就必須首先提高學生的學習興趣，而有價值的教學情境構建是激發興趣的重要方式。中職英語教師具體可以從以下幾方面入手：首先，中職教師可以以教學目標為設計指南，在廣泛搜羅素材的背景下設計學生之間的交際模態，通過學生在課堂上的互動提高其學習興趣，同時也能活躍整個課堂的氛圍。其次，在互聯網手段逐漸發達的今天，中職英語教師也應合理的運用MOOC、微課等手段開展教學工作，讓學生在一個個具體的情境里練習聽說。最后，中職英語教師更應未雨綢繆，提前設計有關就業方面的各項流程情境，讓學生切身實地的感受真實的工作流程，為其未來進入社會奠定良好的基礎。具體舉例來說，大學英語第一冊有篇名為“the present”的文章，中職教師也進行教學時完全可以組織學生做話劇表演，主題便是由文章而來的“my mother's birthday”，這樣的互動情境不能激發了學生學習的熱情，也潛移默化的影響了中職英語教學的實際成效。3）多模態教學評價。傳統教學模式中的評價體系通俗的說就是指考試制度，這種制度是顯而易見的結果性評價模式，但多模態教學體制種的教學評價卻更重視評價的方式與過程。傳統的教學評價模式是教師通過考試成績對學生對學習進行評定的過程，不僅評價方式太過單一，評價結論也具有一定的特殊性，這樣的評價體系不僅無法相對準確的評價一名學生，也無法全面的評價這名學生，在這種制度下成長的學生具備一身應對考試的能力，但其自身對所學英語知識的應用能力卻還非常欠缺，這嚴重影響了未來中職學生參與工作的可能性。而在多模態教學體制中，教學評價體系通常由實時評價、形成性評價以及總結性評價三部分組成，不再僅僅關注考試最終的成績，這三部分具體來說可以包含對學生日常課堂中表現出的聽說讀寫能力的評價，對學生在課堂任務或小組合作等情境中表現的評價，對學生團隊意識以及創新意識強弱的評價等方方面面，這種多方面多角度多時段的評價體系能更全面的獲取學生的真實情況，有效的將結果性評價轉化為綜合性評價。

4 結語

綜上所述，多模態教學體制作為時代發展的新產物，既完美的契合了國家發展的需求，也滿足了中職院校學生的個性特點以及學習需求，因此，多模態教學體制在中職英語教育中的價值不可忽視。在多模態教育體制中，中職英語教師需要將模態的構建重視起來，盡可能的將多模態體制應用到極致，成為一項科學系統規范的教學模型，從而促進中職應用型人才的培育事業。