凝聚家校合力促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略探究

羅冬華

（福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)，福建 三明 365300）

家庭教育同學(xué)校教育一樣，是教育引導(dǎo)小學(xué)生健康快樂成長的另一半教育資源。融合家庭與學(xué)校教育資源，凝聚形成合力對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，所取得的效果必將事半功倍。數(shù)學(xué)較其它學(xué)科，是小學(xué)生最為畏難學(xué)習(xí)的。那么如何才能有效融合兩種教育資源，形成合力助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不斷提高呢？與學(xué)校和家庭皆息息相關(guān)的“生活”為我們提供了橋梁。借助生活化教學(xué)模式，凝聚家庭和學(xué)校兩種資源推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強與家長的溝通，針對孩子們的學(xué)習(xí)需要有側(cè)重地創(chuàng)新融合家校共育教學(xué)，從而凝聚形成合力切實不斷提高教學(xué)有效性，達成家校合作共育的教學(xué)目標(biāo)。

1 家校合力開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)以生活化的模式實施教學(xué)，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)校因?qū)W習(xí)時間或教學(xué)條件不具備而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以指導(dǎo)學(xué)生借助家庭資源，在家長的協(xié)助下完成學(xué)習(xí)。借助家長的力量以生活化模式開展教學(xué)延伸，需要數(shù)學(xué)教師和家長之間設(shè)置規(guī)范的溝通渠道，利用如今普及的多媒體技術(shù)，設(shè)立完善的交流機制，讓家長能夠協(xié)同學(xué)校形成力量互助。比如教學(xué)任務(wù)中需要家長一起合作完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師需及時通知家長，督促家長與學(xué)生一起去完成。對于需要家長共同完成的戶外活動，教師需將活動的目的和要達成的教學(xué)目標(biāo)及時發(fā)布家長微信群，做到師生、教師與家長、家長與家長之間進行深入溝通。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭教育中，家長要及時關(guān)注孩子的情緒變化和興趣所向，多與老師進行溝通，了解孩子近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，針對老師提出的問題進行家庭教育矯正，針對孩子的興趣也要進行正面引導(dǎo)，提高孩子的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如每天晚上家長應(yīng)該跟著孩子復(fù)習(xí)一下當(dāng)天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)重難點知識，對第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，從而有效培養(yǎng)孩子們復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)新知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 家校合力促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略

2.1 以生活游戲凝聚家校合力

好之者不如樂之者。針對小學(xué)生的身心特點，教師可積極利用游戲形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。不過，由于時空限制，很多游戲根本無法在課堂教學(xué)中全面展開，而且活動機會只能給少部分學(xué)生，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展是十分不利的。針對于此，教師應(yīng)積極尋求家庭教育的幫助，引導(dǎo)家長積極、有效地與自家孩子做數(shù)學(xué)游戲，比如，在學(xué)習(xí)加減法運算的時候，家長可以利用火柴棍拼一些等式，然后讓孩子只挪動一根火柴棍使相應(yīng)的等式成立，如此，既能鍛煉學(xué)生的動手能力、思維能力、運算能力，同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展，幫助家長優(yōu)化自身與孩子的關(guān)系，可謂一舉多得。家校共教模式，不僅能有效促進學(xué)校教育的發(fā)展，同時還能促使家長擺脫教育無方的困境。更重要的是，在該模式下，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂，這對其學(xué)習(xí)發(fā)展以及健康成長具有十分積極的促進作用。

2.2 以生活情境凝聚家校合力

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生掌握一種技能，從而能使其貢獻社會。”換句話說，教師對學(xué)生施教的過程，其實就是使學(xué)生養(yǎng)成技能的過程，從而能使學(xué)生獨立生活，或能基于自身所學(xué)，為社會發(fā)展作出一定貢獻。由此觀之，在具體的教學(xué)過程中，教師除了要重視知識的傳授以外，還必須要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，應(yīng)以生活化的情境組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在開展《認(rèn)識人民幣》一課教學(xué)時，因為小學(xué)生的知識水平較低，且生活經(jīng)驗不夠豐富，進商店自主購物的機會較少，對人民幣只有初步的認(rèn)識，教師可建議家長帶孩子去了菜市場和超市，在真實的購物情境過程中，家長隨時向孩子提問，如“這袋薯片多少錢？”“如何利用元、角、分進行付款？”“有幾種付款方式？”“應(yīng)該找回多少錢？”等等。在實際的購物活動中，學(xué)生能深化對元、角、分的認(rèn)識，并且能有效地明確這三者之間的進率關(guān)系，這不僅能幫助學(xué)生切實鞏固課堂所學(xué)，同時還能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)之于其生活的意義，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

2.3 以教育經(jīng)驗和知識分享凝聚家校合力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展能起到十分積極的促進作用。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，相應(yīng)的，也要提醒學(xué)生家長要重視自家孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生天性活潑、自律意識比較低，在學(xué)校，由于有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生往往會自覺約束自己的學(xué)習(xí)行為與思想。但是，在家里，尤其是學(xué)生獨立完成課后作業(yè)的時候，他們的自律意識往往會下滑，常常會任由惰性支配自己的行為與思想，如利用iPad、智能手機等工具進行娛樂，不顧作業(yè)的完成情況看漫畫書等，這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是十分不利的，同時也會在很大程度上影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，從而會對其數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展造成十分消極的影響。對此，教師應(yīng)及時地和學(xué)生家長做好溝通，積極向?qū)W生家長分享一些教育經(jīng)驗和知識，以便家長在教育自家孩子的時候游刃有余。比如，為了保證自家孩子的作業(yè)質(zhì)量，家長可以根據(jù)其作業(yè)的難度，為其限定好完成作業(yè)的時間，如果孩子能在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的作業(yè)，家長可予以學(xué)生20—30分鐘自由支配的時間。當(dāng)然，在孩子完成作業(yè)的過程中，家長要視情況對學(xué)生的不良行為進行糾正，如趴在桌子上寫作業(yè)、寫的字太潦草等，如此，隨著時間的推移，學(xué)生勢必能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，生活化教學(xué)模式有效為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助家庭教育資源形成了支撐，教師要深刻把握生活化教學(xué)的要義，將學(xué)校和家庭所具有的資源進行融合，形成合力助力讓孩子們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)有效性，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教無定法，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)融合家校合力時，教師應(yīng)側(cè)重以生活游戲、以生活情境、以教育經(jīng)驗和知識分享等舉措凝聚家校合力，從而促使孩子們快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高質(zhì)高效順利達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。