高校英語“課程思政”課堂教學設計與開展探究

李 芳

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

1 英語“課程思政”的內涵與意義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，將“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

作為高校英語教師，在教學過程中，要積極在英語課程中有機地融入對學生的正向思想政治教育，與語言文化教育相結合，努力挖掘并提煉英語課程中所蘊含的諸多德智德育因子，充分發揮語言課程的德育功能，將課程單元文化背景及拓展等內容在“潤物細無聲”的語言文化知識學習與“聽說讀寫譯”的技能培養中，自然轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，潛移默化地在教學中自然融入對學生理想信念層面的正向精神指引。

2 英語“課程思政”教學設計的基本要素

1）教師的言傳身教與正面引導。作為教師，優秀的思想品德與知識文化素養、獨具魅力的授課能力與藝術，以及對教育工作的高度責任心與上進心，都是培養與造就人才所必需的基本素質。在英語課堂教學過程中，教師要以自己高尚的情操去感染學生，以平等、公正的態度對待每一位學生，以“愛心、耐心、細心”貫穿教學的始終，強化自身的責任和擔當，不僅做語言文化知識的播種者，同時也做積極正確思想的宣傳者、優秀思想品質的體現者。

2）教學形式的豐富性與多樣化。作為英語教師，要積極營造“快樂、高效、做中學、說中學、注重語言交流與應用”的語言課堂，要以學生實際能力拓展為導向，輔以思政教育元素，融入信息化教學手段，通過“專題教學、案例教學、翻轉課堂、微課、慕課”等多種方法，借助“討論、辯論、演講、情景劇”等形式讓學生積極參與，使英語課堂“思政教育”的呈現既“有意義”也“有意思”。

3）注重課堂思政的延伸與拓展，建立“德育”綜合評價體系。通過英語課程中課內單元內容拓展學習與課下社會語言實踐等方式，利用各種課內外語言交流活動，讓學生間、學生與其他社會成員間進行話語交流和思想碰撞，進而加深學生對思政教育理念與觀點的認識和理解，并運用移動技術，將課上教學和線上輔導有機融合，注重課堂內外思政教育的延伸和拓展。同時，在測評時，除了對平時與期末的語言基本技能考核外，融入“德智、德育”的綜合評價體系，加入對學生平時思政表現的考核力度，加強對學生思想文化道德等素養的培養與重視。

3 英語“課程思政”課堂教學開展實例探究——以單元災難話題為例

3.1 課程內容

結合單元中災難話題進行課堂內容拓展，融入思政元素進行討論與教學。課堂中，拓展海明威的相關作品“Face to Face with Hurricane Camille”，讓學生參與對災難話題文章的學習與討論。一方面幫助學生掌握敘事性文章的寫作風格，了解卡米爾號颶風的相關知識和抗災情況；另一方面結合有關話題的故事與案例，引導學生逐步展開一系列相關思政討論與思考。

3.2 英語課程與思政教學相融合

1）結合英文作品中的相關話題，引導學生開展課堂思政討論。課堂中拓展的海明威的這一作品主要講述主人公與自然災害抗爭的經過，闡述了人們在面對災難的時候，所做的一系列的抗爭和勇敢不屈的精神，并傳達出珍愛生命的理念。在背景知識講述的過程中，自然引出對國內外相關話題的故事與案例的英文學習，并引導學生開展課堂思政討論（ideological and political discussion)。在課堂上，教師向學生展示相關話題的英文視頻、新聞報道等資料，如國內抗災搶險、抗擊病毒、地震救援等諸多案例的英文資料，直觀地展現出中國人民是如何積極、勇敢地應對各類災難，無私的軍人、志愿者們在各種災難面前所展現出的無私忘我的精神。在學習與討論的過程中，自然而然地讓學生深切感受到祖國的溫暖，加強對學生的愛國思想教育，增強其民族認同感和自豪感。

2）拓展英文作品中的文化因素，引導學生思考并樹立文化自信。文化自信是一個國家和一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。雖然英語課程主要學習和了解西方的文化，但在教學過程中也要引導學生從跨文化和中西文化對比的角度來分析中外不同的文化現象。作品主要講述主人公與自然災害抗爭的經過敘事故事。在教師提前分享與災難相關的英語表達及案例故事后，讓學生進一步展開文化比對的課內外小組討論，并要求學生也寫一篇英文記敘文，講述中國如何面對災難的小故事，鼓勵學生用英語講中國故事，展現中國人民團結一致和自強不息的偉大民族精神。引導學生對中外文化形成正確的、客觀的認識，增強學生對中國文化的認同感，培養其民族文化自信（confidence in the culture），鼓勵學生用英語講好中國 故事。

3）深層思考并分析英文作品全篇故事，引導學生建立正確的價值觀與人生觀。進一步思考作品全篇故事，引導學生正確看待和理解生命，學會尊重、珍惜和熱愛生命。作品主要講述戰后現代繁榮的廣島仍然擺脫不了原子彈轟炸所帶來的痛苦，以及戰爭帶來的精神與肉體的傷痛依然存在。在分析作品過程中，可以看到戰爭會導致大量無辜人員傷亡，給人們留下巨大的精神和身體創傷。由此自然引入到對此類話題的深層次思考。無論是面對何種災難，例如抗洪搶險、地震災難等任何情況，中國始終把搶救生命放在第一位，從不放棄任何一條生命。由此進一步升華主題，引導學生思考生命的意義并評鑒面對各類災難時為了救助生命不惜犧牲與奉獻的英雄們的偉大人格魅力，引導學生建立積極正確的價值觀（Values)與人生觀(View of Life)。

4 小結

作為高校英語教育工作者，要利用多語種學科優勢，將英語教學與思政教育緊密結合，不斷優化課程設計，更好地在英語課堂上融入思政教育，推動“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉化，培養學生的國際視野、家國情懷和批判性思維，使學生具備“中國心、國際眼、全球腦”，在世界舞臺上傳播美好的中國聲音，傳遞美好的愛國、愛世界的情感，展現出年輕一代大學生高尚的思想道德文化修養。事實上，只有將思政教育元素自然融入到所授課程的教學過程中，使二者有機融合，激發學生主動思考，增強學生社會責任感，讓其覺得思政課“有用、實用、好用”，才會使其變被動學為主動參與，思政教育才能如春風化雨，真正滲透到學生的學習、思想與生活中，從而實現“知識、能力、思想、文化、道德、修養”全方面、全過程育人。