基于計算能力培養的小學低年級數學教學策略探究

李雪金

（福建省三明市清流縣城關小學，福建 三明 365300）

計算是數學學習的一項基本技能，是學好數理化知識的基礎。做好計算教學需從小學低年級抓起，教師在實際教學中，既要與時俱進革新思維理念，又要根據學生的實際創新教學方法。通過對小學低年級數學計算教學的現狀深入分析和研究，探究符合孩子們心理和認知的計算教學方法，從而循序漸進培養學生具備較強的計算能力，支撐后續的數學學習。

1 小學低年級數學計算教學的現狀

1.1 計算學習的積極性不高

雖然新課程改革已經提出了要開展素質教育，培育小學生綜合素質能力的全新要求，但是在實際的教學過程中，還是有一部分教師并沒有及時轉變自身教學觀念，往往會更加注重小學生的學習成績，而不是計算能力的培育。小學教師會帶領學生學習計算的公式，并且讓小學生進行大量的計算練習，在這個過程中，小學生就會逐漸失去對計算學習的積極性，從而導致我們的教學效率下降。

1.2 學習方法和習慣有待進一步引導

學生在解決計算問題時，良好的學習方法和習慣對計算學習效果往往能夠起到事半功倍的作用。但是遺憾的是，大多數教師并沒有意識到這一點，沒有注重培育小學生的數學計算方法和習慣。教師往往會將絕大部分的教學內容放到課堂上進行，而教學方法老套，教師又過于信任自身的數學教學能力，沒有側重創新教學方法引導學生養成良好的學習方法和習慣。

2 小學低年級學生計算能力培養創新策略

2.1 以游戲化教學培養學習興趣

傳統枯燥單一的數學教學，學生很容易產生厭學情緒。游戲是小學生的最愛，低年級數學計算教學中，教師可充分借助游戲促使學生持續保持注意力，激發學生的計算學習興趣，讓學生的思維處于高度活躍狀態，進而切實提高教學有效性。例如，在學習“九九乘法表”時，教師可以組織學生開展游戲：學生們圍成一圈，彼此能看到對面同學的臉，然后第一位學生先念游戲的名稱“九九乘法表啊”，出一道個位數相乘的題目，隨機指向在座的一個學生，接到題目的學生必須作答。比如，A學生開始念到：“九九乘法表呀，5、6”，然后隨機指向學生B，那么B學生就必須回答：“30（因為5×6=30），九九乘法表啊，7、8”，并指向學生C……以此類推，答錯的學生被淘汰，剩下的學生游戲繼續。運用游戲化的教學，可以引導學生對數學口訣進行有效的記憶和背誦，不僅有趣，還能激發學生學習的積極性和好勝心理。

2.2 以理解運算意義教學夯實計算基礎

小學階段最先學習的計算就是加減法，教學參考書中對加減法意義的教學是這樣描述的：盡可能地采用實物情景圖、直觀圖（點子圖）以及學生喜歡的圖畫，幫助學生理解加減法的含義。可見理解運算意義的重要性。在教學“加減法意義”時，教師可設計教學活動：先演一演，通過課件動畫演示課本情景圖中小丑把3個氣球和1個氣球合起來的過程，讓學生從視覺上感受兩個部分合起來成為一個整體的過程，理解合并的意思；再做一做，讓學生動手操作，如讓每名學生左手拿3個學具，右手拿2個學具，然后把左右兩手合起來，通過動手操作體驗合起來的意義；接著說一說，讓學生說一說課本點子圖表達的意思，學生通過動腦、動嘴理解整體和部分的關系，抽象加法的意義；最后練一練，練習是鞏固新知和運用新知的活動，是檢驗課堂學習效果最直接的辦法，在教學加法意義的練習中，可讓學生在讀懂題意的基礎上完成加法計算。這樣有層次的教學活動使學生經歷從觀察直觀情景圖到抽象加法意義的過程，遵循了低年級學生認知規律，有利于學生理解加法的含義。同樣，減法的意義教學也應如此進行。

2.3 以良好習慣培養支撐計算能力持續提高

小學生做計算題出現的錯誤，大多數是粗心大意、字跡潦草等不良習慣造成的，良好的計算習慣是提高計算能力的重要保證。好習慣的養成往往能收到事半功倍的效果，從小事做起，從點滴入手來規劃、教育學生，鑄就令學生終生受益的好習慣是每個小學教師不容推卸的責任。小學低年低數學計算中，教師應側重培養學生認真體會、仔細審題的好習慣，養成使用演算本正確計算的好習慣，養成認真檢查的好習慣，尤其是認真體會、仔細審題的好習慣培養，能夠讓學生今后的學習受益良多。現實的計算學習中，恰恰相反有許多學生沒有認真體會、仔細審題的良好習慣，計算題到手，一味地趕時間忙計算，完全沒有看清數字、計算法則、甚至沒有弄清運算順序，結果也就往往是事與愿違。例如，學習完“進位加法”再學“退位減法”時，許多孩子在豎式計算時經常將減法運算按加法運算完成，雖然教師沒少在運算法則上對學生反復提醒、強調，只因學生審題不清即急著著手計算。計算的目的是正確而非快速，如果連運算法則都要弄混淆，那算與不算都是錯，計算如同打敗仗，計算時抄錯數字，如同上戰場帶錯了兵器，那算與不算都是敗仗，結果只能是自己被馬虎的計算所擊倒。通過有側重地反復叮嚀教育引導，學生們認真體會題意、仔細審題、仔細計算的意識不斷增強。

2.4 以生活化教學達成計算實踐目標

學校教育的目的也是為了讓學生將知識更好地運用于生活，解決生活中的各種問題。因此，在開展數學計算教學時，可設計與生活相關的數學問題，構建富有情趣的生活化情境，加深學生對生活的了解，讓學生體會到數學知識在生活中的巨大用處。例如，教學“小小商店”一課時，讓學生傳遞認識多種面值的人民幣，然后在教室組織一場購物的游戲。游戲中，學生用寫有不同金額的小紙片作為人民幣，每張錢金額在20元以內，每個人的總金額都是50元。將學生分成買家和賣家，賣家將自己的物品擺在課桌上進行售賣，可以是各種文具、書、糖果、小飾品等，并在每件物品上都標好價格。等到老師說“商場開業啦！”買家便開始購物。購物的過程中，賣家可以吆喝，買家可以砍價，價格談好以后，買家把錢給賣家。最后看哪個買家用的錢越少，買到的東西越多；哪個賣家最后賣的錢最多。通過開展生活化情境教學，學生認識人民幣，并學會用人民幣購物，從中體會到數學與生活之間的緊密聯系，無形中提高了學生的計算能力。

總之，高質高效的小學低年級計算教學，能夠有效提升學生的數學綜合素養，為學生數學學習獲得良好的發展提供強力支撐。教無定法，實際計算教學過程中，教師要側重運用游戲化教學培養學生學習興趣，引導學生理解運算意義夯實計算基礎，注重良好計算習慣培養，以生活化教學達成計算實踐教學目標，通過有效的多措并舉切實不斷提高學生的計算能力，為學生日后的數學學習和生活奠定良好的基礎。