小學音樂課程目標視野下的師范高專音樂教育 專業(yè)教學實踐論析

謝晶瑩

（贛州師范高等專科學校 學特系，江西 贛州 341000）

1 引言

眾所周知，師范高專是為培養(yǎng)合格的小學、幼兒園教育教學師資的。其中的三年制和五年制（3+2）音樂教育專業(yè)擔負起培養(yǎng)知識型、應用型小學、幼兒園音樂教師的責任。傳統(tǒng)的小學、幼兒園音樂教師培養(yǎng)目標和內容側重于吹拉彈唱等教學技能。新課程標準的頒布和實施、新課程改革的推進，對小學、幼兒園音樂教師的音樂素養(yǎng)、教學理念與教學技能提出了更高的要求，由此，需要師范高專音樂教育專業(yè)教學理念和教學實踐隨之進行革新，要以新課程標準和新課改要求為方向，構建起能滿足新時代小學、幼兒園音樂教育教學所需要的合格音樂師資要求的人才培養(yǎng)模式。為此，筆者以小學音樂課程標準為參照，緊密結合其課程目標的要求來探討師范高專音樂教育專業(yè)教學理念與實踐。

2 小學音樂課程目標視野下的師范高專音樂教育專業(yè)教學實踐

作為藝術形式的音樂，是我們人類精神生活的有機組成部分。它以獨特的內涵和形式不斷滿足人們的精神文化需求。同時，它蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，對教化人類的言行以及思想起著重要的作用，因此，音樂課被納入基礎教育教學之中，是一門必修課程。隨著音樂新課程標準的出臺和新課程改革的實施與推進，小學、幼兒園音樂課程教育教學在教學理念和實踐上也不斷革新和深化，比如不但注重音樂技能的教學，而且以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐；培養(yǎng)學生的審美能力，促進他們良好人文素養(yǎng)的形成，等等。小學、幼兒園音樂課程教育教學在教學理念和實踐上的革新和深化，這對小學、幼兒園音樂教師提出了更高的要求，也明確了方向。作為培養(yǎng)未來小學、幼兒園音樂教師的師范高專院校，需要以新課程標準和新課改為參照，結合實際，在音樂教育專業(yè)教育教學理念和實踐上進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出能適應小學、幼兒園音樂教育教學的合格師資。為此，筆者以小學音樂課程標準為依據，緊密結合音樂課程目標，對師范高專音樂教育專業(yè)教學理念和實踐進行探討。

1）通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣。師范高專院校的音樂教育專業(yè)的招生是屬于藝術類特長生范疇的，不論是三年制還是五年制學生，他們選擇學習音樂進而報考音樂教育專業(yè)是基于每個學生的興趣或愛好，也就是說每個音樂教育專業(yè)的學生在音樂藝術這一塊都有一定的天賦或藝術基礎的。而且他們選擇學習音樂教育專業(yè)，大多都有今后從教的出發(fā)點或意愿。他們希望在師范高專院校通過三年或五年的音樂教育專業(yè)學習，能在音樂素養(yǎng)和教學技能上有提高，進而能適應今后的小學、幼兒園音樂教育教學的需要。所以，師范高專的音樂教育專業(yè)，其教育教學不論從理念上還是在實踐上都要滿足學生的這一需要。就是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，提升他們的音樂專業(yè)教學技能。對此，筆者認為：首先是讓學生感受音樂，激發(fā)學生對音樂的情趣?！耙魳肥前l(fā)自人內心深處的吶喊”。它是一種體驗，一種感受。這種體驗和感受一方面可以通過情景創(chuàng)設，以景入情，讓學生感悟音樂，激發(fā)情趣。比如在聽二胡獨奏曲《賽馬》中學生感受到一種快樂的感覺；聽二胡獨奏曲《二泉映月》時學生感到了凄涼和傷心。其次是運用實踐性教學方法，激發(fā)學生對音樂的情趣。音樂學習是一種實踐性很強的活動，需要學生在實踐中去體驗，去感受和提高。這些實踐活動包括參與性、體驗性以及創(chuàng)造性活動等，比如: 合唱、齊唱、獨唱、演奏、組織晚會、依據曲調創(chuàng)編歌詞等。通過內容豐富、形式多樣的實踐性教學，讓學生在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂、體驗親身實踐和創(chuàng)造的過程，激發(fā)他們的音樂潛能，培養(yǎng)他們的音樂情趣。

2）通過教學及各種生動的音樂實踐活動，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力。音樂學習的內涵不僅僅是學習吹拉彈唱等技能，也是發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力等。對音樂樂理、曲調等的感受和鑒賞是音樂學習的重要內容，也是學好音樂的基礎，更是培養(yǎng)學生對音樂曲調以及作品審美能力的路徑。發(fā)展好學生對音樂的感受與鑒賞能力，能豐富他們的情感，提高文化素養(yǎng)，促進身心健康。對此，在音樂教學和各種音樂實踐活動中，要引導學生用心、用情趣感受和鑒賞，比如對音樂作品的來源、時代背景以及作用與影響、歌曲的音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等。首先是感官體驗。就是運用聽覺器官感受歌曲旋律聲音的起伏和音調的變化等，進而分辨出分所聽的音樂種類，如鋼琴曲、小提琴曲、搖滾還是輕音樂等。這是對音樂旋律存在的第一印象和感知感覺，它是音樂欣賞活動中的起始階段。其次是情感體驗和精神體驗。它不但是指學生體會音樂中所表現的情感過程，也是和音樂中所表現的情感發(fā)生共鳴的過程。通常，當我們在聆聽歡快的歌曲時，我們自己的心情也不由自主地變得輕松和愉快。但如果是一首傷感的樂曲，那自己的心情多少也會有傷感。同時，在情感體驗的基礎上，還會產生精神體驗。這是音樂鑒賞中情感體驗高度升華的結果。這在一些意義深刻、富有感召力的歌曲中尤為明顯。比如，聆聽到《國歌》時，自然會產生激憤、鼓舞人心、和努力奮斗的情感和精神體驗。對于發(fā)展學生音樂表現能力和創(chuàng)造能力，筆者認為：表現能力是指歌曲不但是需要通過吹拉彈唱等形式去表現，同時也需要歌唱者把歌曲所蘊含的情感表現出來。因此，要鼓勵學生能唱、敢唱以及運用樂器的演奏能力等綜合性藝術表演能力，并且能通過音樂的形式來表達個人的情感。對于創(chuàng)造能力，這是相對而言難度更高的要求，包括節(jié)奏創(chuàng)作、旋律改編、即興歌舞、創(chuàng)編歌詞等方面的能力。在教學中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生這方面的技能，比如把一首歌曲的旋律轉變?yōu)楦璋槲璧龋辉谝恍┮魳穼嵺`活動中，讓學生參與歌詞、曲調的創(chuàng)作等。

3）通過教學及各種生動的音樂實踐活動，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。音樂是通過有組織的樂音、歌詞并借助樂器來表情達意。通常，我們在歌唱或欣賞歌曲時會產生一些情感反應，對我們的心靈產生觸動、起伏、共鳴等，并從中得到心理上的藝術滿足，進而獲得心靈陶冶。因此，在教學中或通過各種生動的音樂實踐活動，通過各種途徑去引導學生去感受、體驗音樂。比如依據音樂的情緒、風格和內容來設置情境，引導學生情感投入；從意境入手，激發(fā)情感共鳴，讓音樂走進學生心靈。在此基礎上，進而通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里陶冶情操，培養(yǎng)積極健康、高尚的價值追求。希臘哲學家柏拉圖曾經說過“如果教育適當，節(jié)奏和和聲比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。”畢達哥拉斯進一步認為：“如果我們把各種優(yōu)美的音調融合在一起，就能使各種行為缺陷轉化為美德”。所以說“憤怒的人耳邊奏起莫扎特的小夜曲，他的性情會逐漸趨于溫和；頹廢的人耳邊奏起貝多芬的交響樂，他的斗志會再次燃起；傷心的人耳邊縈繞著施特勞斯的圓舞曲，他的心靈會走出陰霾；所有這些都說明音樂可以陶冶人的情操。

3 結語

總之，師范高專音樂教育專業(yè)的音樂教學以及各種生動的音樂實踐活動，不僅在于培養(yǎng)學生吹拉彈唱的基本技能，更要培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。這為他們今后的從教奠定基礎，進而在小學、幼兒園的音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的這些方面的能力，達成音樂課程標準所設定的目標。