高校體育課程線上線下混合式教學模式的模型構建

南通大學杏林學院

一、引言

混合式教學，是伴隨著互聯網的發展而出現的“互聯網+教育”的新型教學模式，它掀起了一場深刻的教育變革。在2015年，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》，“互聯網+”被納入國家戰略層面，進而催生了新的教育形態。2020年初，教育部聯合工信部基于疫情防控期間的形式，發布了利用網絡平臺，“停課不停學”。線上教學模式在教育領域形成了一場教育信息化的革命浪潮。但是這并不意味著傳統線下教學被線上教學模式所替代，而是要形成線上線下相互補充、互利共贏的新型教學模式。作為創新2.0下互聯網發展的新形態，線上線下混合式教學模式是互聯網思維向教育領域終身推進的新實踐，打破了傳統的線下教育格局，催生了新的教育教學模式。鑒于此，本研究結合高校體育課程線上線下混合式教學模式及效果的現狀調查，探索構建混合式教學模型，以促進“互聯網+”在高校體育領域的深入應用實踐。

二、高校體育課程線上線下混合式教學模式及效果的現狀調查研究

本研究結合江蘇地方高校體育理論課堂教學模式及效果，展開深入調查，審視當前體育課程線上線下混合式教學模式及教學效果，從數據統計中了解發現問題。就當前地方高校體育課程線上線下混合式教學實施過程中出現的相關問題，分析其原因。

（一）研究設計

在綜合考慮典型性、代表性等因素的基礎上，本課題從高校開展體育教育的學科中，分別隨機抽取大一至大二年級各100 名共計200 名學生作為問卷調查對象，對高校中基于線上平臺和線下教學相結合的大學體育課混合式教學實施的可行性進行調查。

在實驗前期，對200 名學生的身體素質、體育技能等情況進行測試，然后按照身體素質、學習能力對等性原則，將200名學生分為實驗組與對照組兩組，每組100 人，各組均包括大一50 人和大二50 人，兩個在分組上和條件配備上均保持一致性和對等性。其中，實驗組采用線上線下混合式教學模式，對照組采用傳統的線下教學模式。在經過一學期的教學實驗后，再次對兩組實驗對象的各項指標進行對比測試，檢驗學期的教學效果。

（二）數據分析

對兩組成績，筆者使用SPSS19.0 統計軟件進行數據統計和分析，并結合開放式的問卷調查和半結構性的訪談輔助，貼近實際地了解學生對高校體育課程線上線下混合式教學模式的看法和建議，以及線上線下混合式教學模式能夠保證體育教學效果。

（三）結果分析

經過一學期的教學實驗，實驗組與對照組在保持測試人員、測試工具、測試場地一致的情況下，按照《國家體質健康標準》以及相關專家指導意見，進行了50m、800m、立定跳遠、仰臥起坐、坐位體前屈的測試。通過測試客觀評價線上線下混合式教學模式的教學效果。

1.混合式教學對高校學生身體素質的影響

經過一學期的實驗發現，實驗組學生與對照組學生在身體素質上相差無幾，甚至實驗組在仰臥起坐、坐位體前屈上略微有提高。見表1所示，經過獨立樣本t 檢驗分析，實驗組與對照組的50m、800m、立定跳遠、仰臥起坐、坐位體前屈均不存在顯著性差異（P＞0.05，均分差異顯著性水平為0.05）。由此可見，不管是實驗組，還是對照組，不同的教學模式對他們的身體素質的影響并不是很大。

2.混合式教學對高校學生體育技能的教學效果

體育技能有很多，在此選取了健美操這一大眾化的且在多數高校體育課中開設的體育技能。根據前測，實驗組與對照組分組的前提條件是能力均等，但是在經過一學期的混合式教學實驗后，實驗組與對照組兩組之間拉開了差距。由此可見，混合式教學在幫助學生提高體育技能上有效果。對比混合式教學實驗后的測試成績，實驗組的成績明顯高于對照組。究其原因，主要是因為混合式教學通過課前準備，讓學生能夠提前了解了示范動作；課前準備還能讓學生對自己的動作有了初步的認識，在課堂教學中能更針對性地學習、尋求老師的指導和幫助；在課后復習上，學生也可以多次進行回看，加深印象，同時混合式教學模式對學生興趣的激發和積極性的調動也具有很好的作用；教師也可以巡課指導，一對一地糾正學生的錯誤動作。綜合下來，混合式教學能給學生體育技能的提升帶來質感的增加。

3.混合式教學對高校學生體育學習情況的影響

通過混合式教學，高校學生對體育學習的態度有了轉變。從圖1可以看出，實驗組的學生，95%的實驗組學生能夠掌握課堂學習內容，比對照組多出了10 個百分點。這主要是因為混合式教學將傳統的課堂教學進行了前拓后延，課前預習能夠讓學生提前掌握，課后復習也能做到“溫故而知新”。96%的實驗組學生能夠保持自律學習，比對照組多出了23 個百分點，這主要是因為混合式教學是學生主導、教師輔助的“做中學”，而且，分組合作學習模式，學生與教師各司其職，相互配合，能起到很好的督促作用。99%的實驗組學生能夠及時與師生討論，這主要得益于混合教學模式下，分組合作學習調動了組內的團結合作，同時網絡平臺的虛擬作用也能降低學生的緊張害怕心理。56%的實驗組學生會進行課前預習，77%的實驗組學生會進行課后復習，均遠遠超出了對照組的情況。另外，實驗組的學生也普遍認為混合式教學模式下，教學內容豐富，學習資源多，課程內容有效銜接，上課容易疲倦的現象比較少。這主要是因為混合式教學有網絡平臺作為支撐，可以通過多元化途徑獲得豐富的素材作為教學資源，也容易跟上學生的學習興趣點，調動學生的學習積極性，小組團隊分工合作的方式，也增加了同學之間的友好關系。整體來看，實驗組與對照組在學習情況上表現出了較大的差異性，實驗組的情況明顯好于對照組。因此，混合式教學模式在提高學生的學習態度、學習行為上都有著積極的意義。

表1 混合式教學實驗后實驗組與對照組的身體素質情況對比（N=100）

表2 混合式教學實驗后實驗組與對照組的體育技能情況對比（N=100）

圖1 混合式教學實驗后實驗組與對照組的學生學習情況對比

三、高校體育課程線上線下混合式教學模式的模型構建

通過實驗分析和問卷調查，可以看出混合式教學對高校體育課程的教學質量的影響。雖然在提高學生的身體素質沒有明顯的差異性變化，但在鍛煉學生體育技能、保證教學效果等方面卻有了顯著的效果。因此值得探索一套適合高校體育課程的線上線下混合式教學模式，本部分結合江蘇省高校體育教學實踐，進行了經驗總結分析。

（一）一脈相承與前拓后延

在高校體育課程線上線下混合式教學模式中，“一脈相承”的“前拓后延”式教學方式是其核心。在混合式教學模式中，教師在在線教學平臺上發布學習資源，學生課前預學，建立對本堂課體育知識或者體育技能的基本認識，結合多媒體教學資源自行練習，并在平臺社區中進行必要的交流和研討。在這個過程中，學生可以清晰地知道自己在預學過程中的認知偏差和技能缺陷。

在課堂教學中，可以采用同步、異步、同步+異步等多元化方式開展線上教學，也可以利用線下場地，進行集中授課。在這個過程中，體育教師歸還學生學習主導權，教師只是作為輔導者和監督者存在；教師不再詳細地講解體育知識和體育技能、鍛煉方法，更多的是協助學生分組研討體育知識，分組鍛煉體育技能，指導或矯正學生的錯誤之處。其中，同步、異步的方式可為線上或線下，由教師統一組織觀看教學視頻，并就疑難點進行答疑解惑，再組織學生進行實地練習，實現課堂教學內容的深化鞏固與實戰演練；在此基礎上，教師通過線上或者線下的方式進行講解并示范，從而達成專業引領的效果。

課后討論環節中，是學生根據課堂教學環節所掌握的知識和技能，進行“溫故而知新”，通過訓后總結、課后練習及反饋，在強化鞏固知識重難點與技巧方法的基礎上，也方便教師對整個教學過程進行總結和改進。課后討論可以線上進行，基于平臺進行創新性練習，實現實踐能力的提升、體育技能的掌握和身體素質的增強。

相較于傳統的線下教學，混合式教學模式將傳統的課堂教學環節進行了“前拓”，增加了課前準備環節，同時進行了“后延”，補充了課后討論環節。這三個環節環環相扣，同時又在一脈相承的過程中實現了相輔相成，共同服務于體育課程教學。

圖2 混合式教學模式教學實驗流程

（二）平滑銜接與合理混搭

高校體育課程的線上線下混合式教學模式，要求保證線上教學與線下教學的“平滑銜接”。線上教學不是單一存在的，線下教學也不是單一存在的，無論是其中某種教學模式的單一應用，還是兩種教學模式的混合應用，在一脈相承與前拓后延的過程中，都要保證各個環節“平滑過渡”，還要保證各種教學方式的“合理混搭”，如任務驅動型、問題解決型、案例剖析型不同教學方式在混合式教學模式中的“混搭”。在圖2的教學實驗流程中，線上線下的“平滑銜接”一是存在于籌備與教學之間的過渡銜接。在課前準備、課堂環節、課后討論的三大環節中，籌備與教學兩大方面相互協同，共同實現了三大環節的環環相扣，因此兩者不能顧此失彼，而要兩項兼顧。線上線下的“平滑銜接”二是存在于線上課前準備與線下課堂教學及線上課后討論中，要保證三大環節的“關節點”平滑銜接過渡。例如在健美操技能的教授過程中，教師應根據教學計劃制定在線學習任務，并在線上學習平臺中發布學習任務和健美操基本步法，學生自行領取學習任務，并進行健美操基本步法的“做中學”，這一環節中，教師是線上進行的，師生之間的關系是線上構建的，但學生預學的過程卻是線上線下交織進行的，學生在預學的過程中會升華自己的認知，同時也存有疑惑點和盲點；課堂學習環節便有了針對性，帶著這些疑惑點和盲點，再在線下展開針對性練習，很容易產生帶動作用，由此便可實現了線上課前準備與線下課堂教學環節之間的銜接過渡。