信息技術(shù)與體操課程深度融合的影響因素與實(shí)現(xiàn)路徑研究

武漢體育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

一、前言

2020年上半年新冠疫情蔓延，全國(guó)教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)處于停擺狀態(tài)。教育部作出“停課不停學(xué)”決定，線上教學(xué)、混合式教學(xué)迅速在全國(guó)各地、各級(jí)各類各層次教育教學(xué)中迅速和有序開(kāi)展。此過(guò)程中，以身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的體育教學(xué)在模式轉(zhuǎn)換上顯得更加困難，盡管完成了“停課不停學(xué)”任務(wù)，但多數(shù)教學(xué)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化和形式化特點(diǎn)，難言教學(xué)效果和質(zhì)量。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)、混合式教學(xué)將從應(yīng)急模式逐步發(fā)展成為與傳統(tǒng)教學(xué)模式并行的常態(tài)化教學(xué)方式。體操是體育院校術(shù)科類專業(yè)重要的必修課程之一，在“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下，需進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與體操課程深度融合，提高體操課程信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，因此提升教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

二、體操課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1.課程信息化建設(shè)簡(jiǎn)單化和形式化

教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)方式信息化程度低，存在簡(jiǎn)單化和形式化特點(diǎn)，未能從教、學(xué)、考、評(píng)等教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，注重理論知識(shí)內(nèi)容但信息化建設(shè)與應(yīng)用，缺乏技術(shù)技能內(nèi)容的信息化建設(shè)與應(yīng)用；未能實(shí)現(xiàn)課程考核內(nèi)容與方式信息化，現(xiàn)有精品資源課程的線上考核也存在考核評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題，以簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)測(cè)試為主，缺乏思考性、生成性、應(yīng)用性知識(shí)考核。

2.重申報(bào)、輕建設(shè)、缺應(yīng)用問(wèn)題突出

訪談獲知，多數(shù)學(xué)校體操課程信息化建設(shè)初衷源于質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)，不是源自教學(xué)實(shí)踐需要，不同程度上存在重申報(bào)、輕建設(shè)、缺應(yīng)用問(wèn)題。表現(xiàn)為注重課程資源信息化建設(shè)，忽視建設(shè)成果的持續(xù)更新以及在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，有的學(xué)校即便擁有完善的信息化技術(shù)設(shè)施和豐富的信息資源，多數(shù)老師也不會(huì)在日常教學(xué)中應(yīng)用，一般只在公開(kāi)課、示范課等情況下選擇應(yīng)用，信息化建設(shè)成果往往成為一種榮譽(yù)和擺設(shè)。

3.共享、優(yōu)質(zhì)的線上資源缺乏

目前，從愛(ài)課程和中國(guó)大學(xué)MOOC 網(wǎng)站平臺(tái)上搜索到只有3 門體操相關(guān)課程。分別是武漢體育學(xué)院的《體操》（2013年國(guó)家級(jí)精品資源共享課程）、成都體育學(xué)院的《體操運(yùn)動(dòng)》（四川省2014年省級(jí)精品資源共享課、2017年省級(jí)精品在線開(kāi)放課）、福建師范大學(xué)的《體操（健美操、啦啦操）》。這幾門課程擁有較為豐富的線上資源，在同類課程信息化建設(shè)中具有較強(qiáng)的示范性，但也存在不同程度的不足，突出表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)完整性和系統(tǒng)性不足，主要還是作為一種教學(xué)輔助機(jī)制存在，未能從教、學(xué)、考、評(píng)等方面將信息技術(shù)與課程體系進(jìn)行完整和系統(tǒng)的融合。

三、體操課程信息化建設(shè)影響因素

1.體操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要專門的硬件設(shè)施

體操教學(xué)中，多數(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)需要專門的器械，需要特定的活動(dòng)空間。開(kāi)展線上教學(xué)，學(xué)生難以獲得體操技能學(xué)習(xí)所需要的器械，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)器械、場(chǎng)地上難有保障。

2.體操運(yùn)動(dòng)技能的自主學(xué)習(xí)安全性難以保障

任何體育活動(dòng)本質(zhì)上存在風(fēng)險(xiǎn)。手把手地保護(hù)與幫助是體操教學(xué)區(qū)別于其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)最明顯的特征。多數(shù)體操動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和身體姿勢(shì)不同于日常身體活動(dòng)方式，諸如滾翻、空翻、倒立、懸吊等動(dòng)作的練習(xí)需要特定的保護(hù)和幫助。另外，學(xué)習(xí)中需要挑戰(zhàn)和嘗試有一定難度的學(xué)習(xí)，更需要給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)與幫助。因此，體操運(yùn)動(dòng)技能的自主學(xué)習(xí)存在較大的安全隱患。

3.教師的課程信息化建設(shè)觀念滯后、積極性不高

傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式在廣大體操教師教學(xué)觀念中根深蒂固。據(jù)訪談，多數(shù)教師認(rèn)為體操課程的線上教學(xué)只是疫情特殊時(shí)期維持“停課不停學(xué)”的一種應(yīng)急手段，無(wú)法成為常態(tài)化的教學(xué)模式；此外，由于應(yīng)用信息技術(shù)或資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施均需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但相應(yīng)的支持和激勵(lì)措施尚不完善，因此導(dǎo)致多數(shù)一線教師的課程信息化建設(shè)與應(yīng)用積極性不高。

四、信息技術(shù)與體操課程深度融合的最優(yōu)路徑：混合式教學(xué)

（一）混合式教學(xué)的概念與內(nèi)涵

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列推進(jìn)教育信息化政策，提出要大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]，提出實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”[2]。混合式教學(xué)是指將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成的線上與線下相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[3]。這種模式通過(guò)整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以此降低學(xué)習(xí)成本，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)模式[4]，是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化和整合，從而成為一種有效的教學(xué)模式[5]。混合式課程成為五類“金課”之一，混合式教學(xué)已成為高等院校課程建設(shè)與改革的重要方向。體操課程是體育院系術(shù)科類專業(yè)重要的必修課程之一，探求與實(shí)施混合式教學(xué)是緊跟高等教育教學(xué)改革新趨勢(shì)和新要求，因此推動(dòng)信息技術(shù)與課程建設(shè)深度融合，創(chuàng)新課程教學(xué)模式的必然選擇。

（二）體操課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）適宜的線上教學(xué)有助于抽象概念與復(fù)雜技術(shù)分析具體化。體操動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每一個(gè)動(dòng)作技術(shù)都蘊(yùn)含著相應(yīng)的技術(shù)原理。在混合式教學(xué)中，教師可借助信息教學(xué)平臺(tái)，利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在課前以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合的方式，以慢放、暫停、回放、放大等形式全面、直觀、精準(zhǔn)地對(duì)動(dòng)作概念、要領(lǐng)、原理、做法、練習(xí)步驟和方法等進(jìn)行講解、示范和分析，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)單一的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，適宜的線上教學(xué)更有助于把抽象的動(dòng)作概念和原理具體化，將復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)及其完成過(guò)程具體化，更有效地幫助學(xué)生理解和掌握動(dòng)作概念和技術(shù)原理。

（2）適宜的線上教學(xué)能有效拓展教學(xué)時(shí)間，提高課程學(xué)習(xí)深度和廣度。近年來(lái)，通識(shí)教育、實(shí)踐教育在本科專業(yè)中的課時(shí)比例逐步增加，大量專業(yè)課的課堂學(xué)時(shí)數(shù)有所減少，以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主要任務(wù)的體操課程不同程度地存在因課時(shí)不足忽視理論教學(xué)的問(wèn)題，一帶而過(guò)的理論教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和原理有所了解，沒(méi)能產(chǎn)生思維過(guò)程和生成性知識(shí)，對(duì)原理的學(xué)習(xí)浮于表面。而混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可在課前、課后利用在線平臺(tái)隨時(shí)便捷地進(jìn)行預(yù)學(xué)、預(yù)練或復(fù)習(xí)和鞏固，能有效加深對(duì)基本概念和技術(shù)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率和深度；同時(shí)，教師通過(guò)收集、整合和分享各種優(yōu)質(zhì)的線上資源，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有效提高學(xué)習(xí)廣度。

（3）適宜的線上考核有助于評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)功能發(fā)揮。受課程學(xué)時(shí)不足影響，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中的課程考核存在單一性的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為，在評(píng)價(jià)方式上注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以記憶性基本知識(shí)測(cè)試和動(dòng)作技能測(cè)評(píng)為主，忽視生成性知識(shí)和實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)功能上，忽視以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，持續(xù)改進(jìn)的功能。適宜的線上考核有助于創(chuàng)新和完善課程評(píng)價(jià)體系。在內(nèi)容上，可通過(guò)向?qū)W生展示不同規(guī)格的動(dòng)作視頻，考查學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理，保護(hù)幫助方法，動(dòng)作質(zhì)量分析，動(dòng)作教學(xué)方法、手段與實(shí)施步驟等方面知識(shí)與技能的掌握情況；在形式和功能上，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的信息發(fā)布、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與分析等功能，可以隨時(shí)進(jìn)行考核內(nèi)容發(fā)布以實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，并能及時(shí)、精準(zhǔn)獲取考試結(jié)果及其隱含的“學(xué)情”與“教情”，有助于實(shí)施個(gè)別化、精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，更有效地發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)功能。

（4）混合式教學(xué)有助于促進(jìn)教師與學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。國(guó)家相關(guān)政策一再提出要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用[6]，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程[7]。實(shí)踐證明，在體操課程建設(shè)與教學(xué)中，唯有通過(guò)混合式教學(xué)，進(jìn)行適宜的線上教學(xué)才能更有效的提高教師應(yīng)用信息技術(shù)建課和授課能力，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

（三）體操課程混合式教學(xué)實(shí)施原則

（1）整體性原則。體操課程混合式教學(xué)的整體性是指把體操理論教學(xué)與動(dòng)作技能教學(xué)相統(tǒng)一，把目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素相統(tǒng)一，把線上、線下以及課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一。如表1所示，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把課程學(xué)時(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并分配到線上、線下、理論、技能、考核等環(huán)節(jié)中去，使體操課程混合式教學(xué)模式在理論與技能、授課與學(xué)習(xí)、目標(biāo)與方法、考核與評(píng)價(jià)等教學(xué)要素以及線上、線下，課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)形成統(tǒng)一整體。

（2）系統(tǒng)性原則。體操混合式教學(xué)中，線上、線下，課前、課中、課后的教、學(xué)、考、評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素既獨(dú)立組織實(shí)施，更要合理銜接，形成一個(gè)各教學(xué)要素以及各教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與支撐的系統(tǒng)。如表1所示，課前的線上教、學(xué)、考、評(píng)為現(xiàn)場(chǎng)教與學(xué)作準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)的教、學(xué)、考、評(píng)是課前線上教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)與深化，課后線上教與學(xué)是線下教與學(xué)延續(xù)、改進(jìn)、鞏固與提高。

（3）實(shí)踐性原則。體操是一門術(shù)科課程，動(dòng)作技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是課程的主體內(nèi)容。信息技術(shù)與體操課程的深度融合要破除以往信息技術(shù)一般只應(yīng)用于理論教學(xué)的局限，應(yīng)凸顯術(shù)科課程的技術(shù)性特征，深度發(fā)掘、精心設(shè)計(jì)適宜線上學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練的體操輔助練習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中也應(yīng)將信息技術(shù)平臺(tái)、設(shè)備和資源有效融于體操動(dòng)作技術(shù)的教、學(xué)、考、評(píng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素中去，以凸顯信息技術(shù)在體操技術(shù)技能教學(xué)中的運(yùn)用（見(jiàn)表1）。

表1 體操課程混合式教學(xué)運(yùn)行模式

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)與應(yīng)用使師生全覆蓋，信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程是高等教育教學(xué)改革新趨勢(shì)和新要求，而以身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的體操課程的信息化建設(shè)困難重重，舉步維艱。建議應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師教學(xué)觀念，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)建課、授課能力，深度發(fā)掘、精心設(shè)計(jì)適宜線上教與學(xué)的體操內(nèi)容，實(shí)施混合式教學(xué)；完善激勵(lì)措施，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)課程建設(shè)與運(yùn)行培育，設(shè)置混合式課程課時(shí)系數(shù)，計(jì)入教師教學(xué)工作量，從而激發(fā)教師參與課程信息化建設(shè)與應(yīng)用的積極性，促進(jìn)信息技術(shù)與體操課程深度融合。