初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的建議

沈險(xiǎn)峰

【摘要】古代教育家孔子倡導(dǎo)“每事問”的思想，而且《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的要求。文章通過對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析看到，“灌輸法”依然普遍應(yīng)用，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弱化了學(xué)生的問題意識，并阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。基于此，文章結(jié)合自身的生物教學(xué)實(shí)踐，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，并分析了當(dāng)前初中生物課堂問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后結(jié)合實(shí)際案例提出了培養(yǎng)初中生生物問題意識的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 問題意識? 教學(xué)建議

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0120-02

科學(xué)上的任何重大發(fā)明和創(chuàng)新，都是問題探尋者促成的。著名科學(xué)家愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解答一個(gè)問題更重要。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程，可以從新的角度看待問題，這是科學(xué)的進(jìn)步，也是教育行業(yè)的進(jìn)步。因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

第一，和語文、英語等學(xué)科相比，生物更具探究性，只有將學(xué)生置身于探究氛圍中才能讓他們掌握知識，因此在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中要注重問題意識的培養(yǎng)。第二，初中生物是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與本學(xué)科有關(guān)專業(yè)的根基，培養(yǎng)學(xué)生問題意識有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著積極的作用。第三，新課改明確了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的要求，而問題意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)，所以教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。第四，當(dāng)今社會對人才的需求不在停留在知識上，更需要具有創(chuàng)新意識、探究能力的人。為了讓學(xué)生更好地順應(yīng)社會的發(fā)展，生物教師就要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，將學(xué)生問題意識培養(yǎng)納入到教學(xué)中來。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

（一）不合理的師生關(guān)系

在學(xué)生中樹立威信很重要，但是過度的威信會拉開教師和學(xué)生的距離。在大多數(shù)學(xué)生心里，老師是高高在上的，進(jìn)而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙著學(xué)生問題意識的形成。對剛進(jìn)入初一的學(xué)生來講，教師過于嚴(yán)厲會讓他們形成害怕心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師嚴(yán)肅的態(tài)度、威懾的語言會拉開與學(xué)生的距離，學(xué)生的身心都充滿了懼怕。如若教師不能轉(zhuǎn)變理念，不能建立新生師生關(guān)系，一味的說教只會讓學(xué)生感到反感，不利于學(xué)生問題意識的形成。而如若教師可以為學(xué)生構(gòu)建起寬松、民主的氛圍，則會調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，讓他們主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，并勇敢表達(dá)自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。

（二）方式不當(dāng)，學(xué)生缺乏問題意識

在現(xiàn)代化理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)中，很多教師沒有明確師生定位，依然采取灌輸式方法開展教學(xué)，在短暫的課堂內(nèi)不斷地向?qū)W生輸出，忽視學(xué)生課堂感受和知識學(xué)習(xí)情況。在這種枯燥的學(xué)習(xí)中，會弱化學(xué)生的積極性和主動性，長期處于這一狀態(tài)下，學(xué)生的問題意識也會不斷地弱化，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并阻礙著學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

（三）教材權(quán)威的限制

教材的權(quán)威性被師生所認(rèn)同，即便有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，也從自身找原因而不是懷疑教材出錯(cuò)。面對具有絕對權(quán)威性的生物教材，學(xué)生不敢也不會去主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而抑制著學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，如若教師沒有發(fā)現(xiàn)教材的問題，就將正確的知識傳遞給學(xué)生。基于此，對教材的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性提出了一定的要求，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的問題并敢于自己質(zhì)疑。如若學(xué)生不敢問、教師沒有發(fā)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信能力，并影響著學(xué)生問題意識的形成。

（四）學(xué)生表達(dá)能力差

雖然有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，也能勇敢地提出自己的質(zhì)疑，但因語言組織和表達(dá)能力弱，不能將問題完整地表達(dá)出來。在日常的學(xué)習(xí)中，可以和同學(xué)們滔滔不絕地討論，到了課堂提問環(huán)節(jié)卻不知道如何表達(dá)自己的意圖，受到自身表達(dá)能力薄弱的限制，學(xué)生的問題意識越來越差，加之每次都無法準(zhǔn)確地表達(dá)，久而久之便失去了提問的信心。另外，教師日常也沒有關(guān)注到這部分學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生的課堂發(fā)言機(jī)會不斷降低，只能聽其他學(xué)生表達(dá)自己的見解，長此以往下去便會形成心理落差，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因語言組織能力薄弱的因素，導(dǎo)致學(xué)生生物成績一再減低，同時(shí)也抑制了生物教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

三、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的建議

這些理論和事實(shí)無不體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。基于此，文章從如下幾個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的建議：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立良好平等的師生關(guān)系

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的初中生物課堂中，必須做好教師與學(xué)生兩大主體關(guān)系的管理。教師是生物課堂的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著知識講述的責(zé)任，學(xué)生是學(xué)生的主體。因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，要建立起和諧、平等的師生關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生主體地位的突顯中，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，提升學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師也要做好生物學(xué)習(xí)成績評定的優(yōu)化與升級。以往的生物教學(xué)測評以大大小小的考試為主，這種測驗(yàn)方式只考慮了應(yīng)試教育的有限地位，違背了素質(zhì)教育理念，忽視了學(xué)生主觀努力和其他能力。既沒有按照發(fā)展理念評定學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，又忽視了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立能力的發(fā)揮。因此在全新的時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新生物教學(xué)評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，建立起問題意識邏輯思維方式，更好地維護(hù)師生關(guān)系。

（二）立足開課前的活動，激發(fā)學(xué)生問題意識

在開課之前，教師要全面了解課堂情況，一方面幫助學(xué)生了解自身學(xué)情，通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征;另一方面要注重學(xué)生自身素養(yǎng)的培育，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的寬度、廣度，為學(xué)生制定符合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。另外，教師要提前準(zhǔn)備好本節(jié)內(nèi)容用到的素材，并通過整合資源構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)情境下探究，進(jìn)行產(chǎn)生疑問。基于生物課前的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，對實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建有著積極的作用[2]。

（三）基于課堂教學(xué)，進(jìn)行有效提問

“學(xué)起源思，思源于疑”，適當(dāng)?shù)膯栴}可以營造出嚴(yán)格的氛圍，可以調(diào)動起學(xué)生探究的積極性和主動性，以保持學(xué)生探究精神。首先，它提升了學(xué)生參與度，其次會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生分析和思考，并結(jié)合所學(xué)知識探究進(jìn)而達(dá)到提問的目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層認(rèn)知到深層次的過渡，并在問題探索中養(yǎng)成了高階思維方式。比如在教學(xué)《單細(xì)胞生物》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)置于實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，讓學(xué)生以問題為抓手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，雖然有了植物、動物細(xì)胞的學(xué)習(xí)做鋪墊，但因?qū)W生日常生活中很少見單細(xì)胞生物，對此并不熟悉。教師在引導(dǎo)學(xué)生如何利用顯微鏡觀察之后，為學(xué)生播放草履蟲的PPT示意圖以及顯微鏡下的草履蟲，讓學(xué)生利用所學(xué)知識觀察分析和思考。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師就為學(xué)生設(shè)置了要求，學(xué)生要了解自己本節(jié)內(nèi)容要觀察的標(biāo)本，因此在實(shí)驗(yàn)觀察中學(xué)生可以找到相應(yīng)的內(nèi)容和現(xiàn)象，之后讓學(xué)生以小組為單位將觀察的現(xiàn)象和得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

（四）精心設(shè)計(jì)課堂，引發(fā)學(xué)生的敢問、善問

要想促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，教師就要發(fā)揮自身力量和作用，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)力量。通過精心設(shè)計(jì)生物課堂，將內(nèi)容問題化，精心構(gòu)建問題情境等等，只有以問題環(huán)境背景為依托，才能引發(fā)學(xué)生的敢問、善問。例如，利用多媒體演示構(gòu)建問題情境，利用生活現(xiàn)象設(shè)置問題情境，利用學(xué)生認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，都可以激活學(xué)生的問題意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與社會，走出狹隘的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，比如“為什么會造成水資源污染”？對人類的影響有哪些？應(yīng)該從哪些方面努力減少污染呢？通過生活背景的依托，設(shè)置系列問題可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移，可以促使學(xué)生解決生活中的各種矛盾，進(jìn)而推動初中生物教學(xué)的穩(wěn)定開展。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，做好引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)展中，此階段的學(xué)生敏感、多疑，而且不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的性格特點(diǎn)，如若學(xué)生內(nèi)向、不善表達(dá)，勢必會影響他們的學(xué)習(xí)。如若一個(gè)人內(nèi)心產(chǎn)生了質(zhì)疑，不能勇敢地表達(dá)，這樣積累的問題會不斷增加，最后對生物學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己的答案，讓學(xué)生認(rèn)識到老師所說的并非都是正確的，人非圣人都會有犯錯(cuò)的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生就要肩負(fù)起監(jiān)督員的責(zé)任，及時(shí)指出教師的錯(cuò)誤，以實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。比如在教學(xué)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)置如下的問題：食品為什么會腐敗呢？一般情況下，人們采取什么方法保存食品呢？為什么可以利用細(xì)菌、真菌制作食品？生活中的哪些實(shí)物是利用哪些菌種制作的呢？通過問題引導(dǎo)，可以引發(fā)學(xué)生的深入分析和思考，并主動進(jìn)入到細(xì)菌、真菌利用的探索中來，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前生物教師采用的教學(xué)模式影響著和諧師生關(guān)系的建立，應(yīng)試教育理念下的師生關(guān)系是嚴(yán)肅的，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，不能積極主動地進(jìn)入到生物課堂學(xué)習(xí)中來，并阻礙著學(xué)生問題意識、邏輯思維方式的發(fā)展。在新課改的深入推動下， 初中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷健全，對教師理念、能力均提出了更高的要求，需要教師樹立“以生為本”的理念，不斷發(fā)揮自身輔助功能，注重學(xué)生問題意識、邏輯思維能力的培養(yǎng)。期望通過教師的奉獻(xiàn)和學(xué)生的努力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略[J].東西南北：教育，2020（17）：311-311.

[2]艾則提艾力·買買提依明.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略[J].文學(xué)少年，2020（2）：242-242.