趣味性教學在小學語文教學中的綜合運用

張彩霞

【摘要】隨著課程改革深化，小學語文教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的教育理念、授課方式，以此更好地激發學生興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，提升育人質量。趣味性教學作為當前時興的一種授課形式，其主旨在于重構課程內容、教學流程，為學生提供更加生動、多樣的教學形式，加強知識對學生的吸引力，引發其參與到學習中的主動性，進而提升教學效果。鑒于此，本文將針對趣味性教學在小學語文教學中的綜合運用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】趣味性教學? 小學語文? 綜合應用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0090-02

語文是小學階段課程體系的重要構成部分，它能讓學生逐漸形成較高的文學素養，還可在無形中促使其發展出正確、向上的人生觀、價值觀，對小學生后續發展有不容忽視的促進作用。興趣作為學生展開高效語文學習的動力，應受到每位教育者的關注，為此，我們應積極研究趣味性教學在小學語文教學中的綜合運用，不斷激發學生參與到語文知識學習的主動性，進而全方位提升語文教學綜合水平。

一、小學語文教學現狀分析

（一）教學資源匱乏，學生主動性不足

在既往的小學語文課堂，教師的授課內容主要是教材知識，很少有人能借助信息技術、新媒體技術等手段豐富教學內容，導致其趣味性不足。在此背景下，學生難以保持較高的學習主動性，進而影響了語文教學質量提升。另外，很多教師會將主要授課內容放在字詞、句式、修辭等知識的教學上，難以對相應知識做到有效拓展，進而讓小學生對語文知識產生死板、枯燥之感，這也是影響小學生主動參與到語文課堂學習的一大因素。

（二）教學形式固化，學生理解困難

在小學語文課堂，我們最常見到的教學流程是閱讀課文—講解字詞—課堂背誦—課后習題。在這樣極為固化的教學形式下，很難凸顯出語文學科的趣味性，教師也很少能對現有授課形式展開革新，導致小學生在課堂上的主體地位難以得到凸顯。尤其在講解一些藝術性、思想性較強的內容時，很多學生難以理解作者在文章中表達的情感內涵，極大影響了語文學科的育人效果。

（三）教學深度不夠，學生思維淺薄

受到諸多層面因素的影響，小學教師在實施語文學科授課時，教學深度十分有限，小學生通常只是滿足于對教材內表面知識的理解，缺乏對所學內容的深刻思考，導致其思維能力、思維水平較為淺薄，不利于其后續進行更深層次語文知識的學習。在實際授課中，部分教師雖能引入一些網絡上的輔助資源，但這些資源缺乏完整性、系統性和教育性，難以滿足小學生深度思考的學習需求，阻礙了他們對自身知識體系的進一步完善，這對提升小學語文課堂教學質量有很大的阻礙。

二、趣味性教學在小學語文教學中的綜合運用策略

（一）引入多媒體設備，激發學生興趣

在將趣味性教學引入小學語文課堂時，我們要重視對信息技術手段的應用，通過多媒體等教學輔助形式，能極大豐富教學內容、授課形式，對激發學生興趣有重要促進作用。在既往的語文教學中，很多教師難以有效激發學生對語文知識學習的興趣，導致部分學生在語文課堂學習中，常會出現左顧右盼、交頭接耳等情況，甚至一些學生還會在教師授課時睡覺。這些情況的出現除了影響小學生的學習效率，還會對教師的授課心態產生一定影響。因此，我們可以嘗試將多媒體設備引入小學語文課堂，通過多媒體技術，將語文教材中的內容進行圖像化、視頻化處理，而后將其呈現在小學生面前。這樣能大幅拓展小學語文課堂教學的內容，還能更為高效地將小學生的注意力吸引到課堂中，激發學生學習興趣，提升教學趣味性。

例如，在實施《鳥的天堂》授課時，我們可以從網絡上下載一些非洲草原、南美雨林中的鳥類視頻，并在課堂上為學生播放，以此激發他們的對本課知識的學習興趣。在觀看視頻時，學生的注意力能有效集中到視頻內容中，在視頻播放結束后，很多學生都顯得意猶未盡，這也凸顯出了多媒體視頻對學生的吸引力。此時開展相應的教學工作，我們能發現學生的主動性得到了很大程度提升，課堂的趣味性也在無形中發展到了一個新的高度。

（二）借助微課視頻，增強學生理解

在實施趣味性教學時，我們除了要重視對學生學習興趣的激發，也應關注其對知識的理解，只有讓其真正理解所學知識，才能凸顯出小學語文學科的育人效果。為此，我們可以以微課視頻展開教學工作，通過短小精悍的微課，讓學生在較短時間內對相應知識產生更為深入思考，使其更為全面、系統地理解所學內容，提升學習效果。在設計微課時，我們要重點關注微課的時長。一般來說，若是設計的微課過長，小學生很難長時間將注意力集中在微課上，從而影響其對微課的理解和學習效率，難以凸顯出微課的育人效果。同樣地，若是設計的微課過短，教師很難在微課中融入必要的知識內容，從而影響微課視頻的教育價值。為此，我們可將微課時長控制在3～5分鐘左右，以此更好地凸顯出教育效果，加深學生的理解水平。

例如，在實施《趙州橋》這一課的教學時，很多學生對于趙州橋的相關故事、建造特色缺乏理解，這會對其后續學習課文內容產生一定阻礙。為此，我們可以設計一個“趙州橋簡述”的微課，讓學生從建造背景、文化內涵等層面，對趙州橋有個較為全面的認知，從而加深其對課文內容的理解。不僅如此，在學生結合微課展開學習時，他們的好奇心、探究欲望會大幅提升，這對其后續更深入地學習課文內容有重大的促進作用。從這里可以看出，在實施趣味性教學時引入微課視頻對提升教學質量十分關鍵，它能在保證教學生動性的同時，加深學生對知識的理解，進而全面提升育人效果。

（三）開展課堂活動，增強學生參與

在將趣味性教學運用到語文課堂的過程中，我們要對課堂活動提起關注。實際上，小學階段的學生性格大多較為活潑，有非常旺盛的精力，教師要對他們的特點展開分析，并以此為基準展開相應的教學活動。在教學實踐中，教師可以嘗試將小組合作的形式引入到語文課堂的趣味性教學中，通過開展課堂活動的方式，增強小學生的語文課堂參與感，使其更為主動、積極地參與到語文知識學習中，提升語文課堂趣味性。

在實施課堂活動前，我們要將小學生進行合理分組，以此保證教學質量。比如，教師可以將那些對小學語文基礎知識掌握扎實、學習主動性強的學生定義為學優生，把那些學習主動性不足、語文基礎較差的學生劃定為后進生，介于學優生和后進生之間的學生為普通生，而后秉承同組異質的原則將其進行分組。通過合理分組，能大幅提升學生參與課堂活動的質量，促使其互相學習、共同成長，提升教學質量。

例如，在實施《陶罐和鐵罐》這部分內容的教學時，我們可以組織學生開展一個課堂活動，讓其分組進行角色扮演，教材中的故事內容扮演出來，以此增強他們對所學知識的理解和認知水平，提升教學質量。為拉近師生間的距離，教師也可以參與到活動中，通過扮演輔助角色，比如挖掘陶罐的人，或者是旁白等，以此和學生共同參與到課堂活動中，為活動注入新的動力。在課堂活動結束后，我們可以組織學生對活動內容進行總結，并鼓勵他們將自己在活動中的感悟和想法分享出來，和本組的同學交流、溝通，進而逐漸增強他們對相應知識內容的理解水平，提升教學質量。

（四）構建自學平臺，完善學生知識體系

在趣味性教學中，教師要重視對學生自學能力的培養，以此不斷增強其參與自主學習的主動性，完善其語文知識體系。實際上，很多教師在完成小學語文課堂的教學后，很少關注他們的課后時間。若是學生不能對這些課余時間合理應用，將極大阻礙他們的語文學習質量提升。為此，我們可以結合實際情況，構建一個自主學習平臺，讓學生能夠在課堂內外展開知識學習，將趣味性教學進行有效延伸，打破學生與知識間的時空壁壘，從而提升教學效果。在實踐中，教師可以將課堂中用到的教學輔助視頻、微課上傳到自學平臺，增強學生自主學習過程的趣味性、生動性，激發他們參與到自主學習的興趣。另外，部分學生在展開自主學習時，會因為難以及時解決遇到的問題而影響自學效率，針對這一情況，我們可以在自主學習平臺上添加一個“互動”模塊，學生可以將自己的問題、疑惑分享給同學、老師，以此保證他們的學習效率，使其逐漸養成良好的自主學習習慣。此外，為提升自學平臺對學生的吸引力，我們可以開放部分權限，讓學生將自己喜歡的文章、視頻、圖片等分享到自學平臺上，讓其他學生能夠看到相應的內容，以此增強他們使用自學平臺的主動性和趣味性，做到全員參與、共同成長。長此以往，學生將逐漸形成良好的自主學習興趣，進而促使其逐漸完善自身的語文知識體系，提升語文趣味性教學質量。

三、總結

綜上所述，為提升趣味性教學在語文教學中的綜合運用效果，我們可以從引入多媒體設備，激發學生興趣;借助微課視頻，增強學生理解;開展課堂活動，增強學生參與;構建自學平臺，完善學生知識體系等層面入手，以此在無形中促使小學語文教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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