淺談在語文教學中融入傳統(tǒng)文化的有效策略

劉進舉

【摘要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融入，進一步深化了語文教育的文化內(nèi)涵，也為初中生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供了良好的教學基礎。本文淺談在語文教學中融入傳統(tǒng)文化的有效策略，希望能夠幫助語文老師更好地提升初中語文傳統(tǒng)文化教學的有效性。

【關鍵詞】語文教學? 傳統(tǒng)文化? 有效策略? 淺談

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0099-02

初中階段是學生成長的重要時期，教育事業(yè)的不斷革新與發(fā)展，使得人們越發(fā)關注初中學科教學的整體質(zhì)量。在初中語文學科中開展傳統(tǒng)文化教學，可以通過經(jīng)典文章的學習幫助初中生感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并且能夠在教學活動中鍛煉和培養(yǎng)初中生的傳統(tǒng)美德意識，提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

一、初中語文的傳統(tǒng)文化教學

博大精深的中華傳統(tǒng)文化是建立民族自信的根本，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，能夠為中華民族的偉大復興奠定堅實的文化基礎?，F(xiàn)今優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚也是社會文明建設的重要部分，開展初中語文的傳統(tǒng)文化教學將是未來初中語文教育的必然發(fā)展方向。

語文不僅是文化記錄和信息傳遞的載體，也是初中生必修的一門學科課程。在新教育的發(fā)展背景下開展初中生的語文傳統(tǒng)文化教學，能夠在提升初中生語文綜合實力的同時深化初中生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵理解，不僅有利于培養(yǎng)初中生的綜合語文素質(zhì)并促進初中生的全面發(fā)展，也能夠進一步弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

隨著教育改革工作的不斷推進，初中語文學科的教學觀念以及總體目標都發(fā)生了極大地改變。當代語文傳統(tǒng)文化的教學不僅需要面向全體初中生的文化水平，也要穩(wěn)步提升學生自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和綜合學習能力。傳統(tǒng)文化作為初中語文學科教學中的重要組成部分，其教學目的不僅是讓初中生獲取語文傳統(tǒng)文化知識，也對學生自身的精神文明建設有著積極的影響作用。

在實際的初中語文教學中，初中生的學習壓力相當大，應考機制和老舊教學模式的雙重運行極強地阻礙著學生自主學習活動的開展。想要實現(xiàn)高效的初中語文傳統(tǒng)文化教學，需要老師依照初中生具體的學習情況以及實際教學目標組織教學活動，并在教學活動中實施積極的、針對性的文化引導和教學評價，以此來調(diào)動初中生的學習興趣，并為其精神文明建設和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供教學基礎。

二、初中語文傳統(tǒng)文化的教學問題

（一）語文傳統(tǒng)文化教學目標的不明確

語文傳統(tǒng)文化教學目標的不明確，是現(xiàn)階段初中語文傳統(tǒng)文化中的首要教學問題。在實際的語文教學當中，部分語文老師由于受到老舊教學觀念的影響，對傳統(tǒng)文化知識的教授并不重視，不僅導致了初中生傳統(tǒng)文化知識水平低的狀況，也致使初中語文傳統(tǒng)文化教學產(chǎn)生教學目標不明確的問題。語文傳統(tǒng)文化教學目標不明確問題的出現(xiàn)，不僅使得初中語文教學呈現(xiàn)低效率化，也無法可靠地吸引初中生學習和探索傳統(tǒng)文化知識，更導致了初中語文教學停滯發(fā)展現(xiàn)象的出現(xiàn)，非常不利于初中生語文能力和文化學習、創(chuàng)造能力的提升。

（二）語文傳統(tǒng)文化教學過程的不精簡

語文傳統(tǒng)文化教學過程的不精簡，是現(xiàn)階段初中語文傳統(tǒng)文化中的明顯教學問題。灌輸式的學科教學以及枯燥的課堂氛圍極強的阻礙著初中生文化實力的發(fā)展，不僅造成了初中語文課堂的單一化，也消磨了語文老師的教授積極性，使得語文傳統(tǒng)文化的教學工作趨于表面化，教學過程非常不精簡，十分阻礙初中生有效的傳統(tǒng)文化知識學習。

（三）語文傳統(tǒng)文化教學評價的不完善

語文傳統(tǒng)文化教學評價的不完善，是現(xiàn)階段初中語文傳統(tǒng)文化中的突出教學問題。教學評價能夠有效地針對初中生的學習差異開展相應的教學引導和行為評價，是學科教學體系中的重要構(gòu)成項目，但在現(xiàn)實的語文傳統(tǒng)文化教學中，教學評價通常會具備片面化的特點，也不能很好地包容初中生的文化和學習差異，整體評價構(gòu)成相當不完善。語文傳統(tǒng)文化教學評價的不完善，不僅無法健全初中語文傳統(tǒng)文化教學的整體框架，也不能及時的正面引導學生開展知識學習，對初中生綜合文化素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化思維的培養(yǎng)和發(fā)散有極強的負面影響，根本無法實現(xiàn)高效語文傳統(tǒng)文化課堂的創(chuàng)建。

三、在語文教學中融入傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）挖掘課本教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

通常情況下初中語文教學都會圍繞課本教材組織教授活動，初中語文的教授課本中有許多精選的優(yōu)秀古詩詞匯入文言文等傳統(tǒng)作品，蘊含著極強的傳統(tǒng)文化精髓。語文老師在講解語文知識的過程中，需要充分挖掘課本教材中的文化內(nèi)涵，從教學根本上提升初中生對傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)以及價值體系的感知，進一步深化初中生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的認知與理解。

（二）創(chuàng)意發(fā)散初中生的語言文化思維

老師在初中語文學科的傳統(tǒng)文化教學中，創(chuàng)新的發(fā)散初中生的語言文化思維，不僅能夠幫助初中生實現(xiàn)自身語言文化實力的增強，也便利了初中生學習、繼承并發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，極強地提升了語文學科教學的有效性，并推動了初中傳統(tǒng)文化教學的創(chuàng)新發(fā)展。

發(fā)散初中生自身的語言文化思維，能夠在初中生文化認知和語言邏輯的基礎上，深化學生對語文傳統(tǒng)文化知識的解讀。并且在初中生的學習過程中充分發(fā)散學生的語言文化思維，不僅對初中生的語文知識學習提供了幫助，也為傳統(tǒng)文化深厚內(nèi)涵作出了教學鋪墊。

想要實現(xiàn)初中生語言文化思維的創(chuàng)新發(fā)散，老師需要在語文教學課堂中采用創(chuàng)新的科學技術開展傳統(tǒng)文化教授，通過先進的媒體技術將傳統(tǒng)文化的知識背景、作者信息等教學內(nèi)容展示給初中生，優(yōu)化學生的視聽文化體驗，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和學習。并且在語文課堂中，老師還需要針對初中生的實際文化水平和學習實力開展分層性的教學引導，鍛煉學生的語言邏輯轉(zhuǎn)換和文化思維創(chuàng)新，以增強學生對文章內(nèi)涵的認知與理解，并提升語文傳統(tǒng)文化教學的整體質(zhì)量。

（三）革新語文中傳統(tǒng)文化的教學觀念

老舊的語文教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)今初中語文學科的教學標準和初中生的學習需求。固板的單一灌輸式語文教學不僅不利于初中生自覺學習活動的開展，也使得初中生的語文課堂教學轉(zhuǎn)向枯燥化和壓抑化，十分阻礙初中生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。先要實現(xiàn)高效的語文傳統(tǒng)文化教學，老師必須革新原有的語文教學觀念，以增強傳統(tǒng)文化對初中生的文化熏陶作用。

創(chuàng)新語文教授觀念在傳統(tǒng)文化教學中的落實，不僅有效地提升了傳統(tǒng)文化的自身優(yōu)勢，也進一步凸顯了傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要地位。新型教學觀念和教授方式在語文傳統(tǒng)文化教學中的應用，既增強了初中生的文化情感認知，也很好地調(diào)動了初中生的文化求知欲望。在語文教學過程中，老師采用高新技術開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文章語言特點以及文化背景，不僅給初中生創(chuàng)建了更大的學習平臺，也為學生自主學習傳統(tǒng)文化知識提供了觀念保障。

革新語文中傳統(tǒng)文化的教學觀念，需要初中老師不僅具備高水平的語文學科和傳統(tǒng)文化的專業(yè)知識，也要不斷地學習和創(chuàng)新自身的知識教學思維，以達成改善個人的語文教授模式，并實現(xiàn)初中語文傳統(tǒng)文化課堂的多元發(fā)展，將傳統(tǒng)文化的教學更加貼合初中生的生活實際，為初中生群體所接受。

（四）優(yōu)化語文中傳統(tǒng)文化的教學模式

優(yōu)化初中語文學科中傳統(tǒng)文化的教學模式，既能夠深化初中生對優(yōu)秀詩文和文章的內(nèi)涵理解，也可以很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語文學科教學的相互融合，進一步提升了初中語文教學的文化內(nèi)涵。必須優(yōu)化語文中傳統(tǒng)文化的教學模式，才能有效地增強初中生的綜合文化實力。

想要實現(xiàn)初中語文學科教學能效的提升，以及語文傳統(tǒng)文化教學模式的優(yōu)化，離不開科學的教學觀念和創(chuàng)新的技術資源。灌輸式被動教學無法有效地幫助初中生學習和運用傳統(tǒng)文化知識，也不能提升整體語文傳統(tǒng)文化的教學能效。因此語文老師需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文化知識的教授形式，并優(yōu)化初中語文學科中傳統(tǒng)文化的教學模式，以增強初中語文教學的有效性。老師還要在教學過程中應用多元的教學模式，幫助初中生在情境學習、合作學習、比拼學習以及預習、復習環(huán)節(jié)中積累自身的優(yōu)秀文化知識，并提升自身的語文學習能力和綜合文化素質(zhì)。

優(yōu)化語文中傳統(tǒng)文化的教學模式，不僅可以進一步提升初中語文學科的教學質(zhì)量，也有效增強著語文科目教學的科學性和包容性，并且能夠幫助不同學習水平的初中生深化自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知。通過優(yōu)化初中語文學科中傳統(tǒng)文化的教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多重教學方式和創(chuàng)新教學理念的同步運用，既可以進一步提升初中語文傳統(tǒng)文化教學的能效，又良好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融合與滲透。優(yōu)化語文中傳統(tǒng)文化的教學模式，不僅能夠增強初中生的學習水平，也能夠高效地實現(xiàn)語文學科中傳統(tǒng)文化教學模式的優(yōu)化，穩(wěn)步地實現(xiàn)初中語文教學的創(chuàng)新、高效發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜合上述分析，在初中語文學科當中開展傳統(tǒng)文化教學，老師需要充分地了解好傳統(tǒng)文化的整體特點，并革新自身的教學觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)文化的教學結(jié)構(gòu)，幫助初中生更好地認知和學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。相信通過挖掘課本教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、創(chuàng)意發(fā)散初中生的語言文化思維、革新語文中傳統(tǒng)文化的教學觀念以及優(yōu)化語文中傳統(tǒng)文化的教學模式，能夠進一步實現(xiàn)語文傳統(tǒng)文化教學的有效性，并提升初中生的綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)語文傳統(tǒng)文化教學的創(chuàng)新、高效發(fā)展。

參考文獻：

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