核心素養下高中英語讀后續寫的教學策略研究

赫凌

摘要：閱讀和寫作是學生必備的兩項重要技能，在高中英語課堂上，部分英語教師將閱讀和寫作割裂開或是沒有將其很好地結合起來，僅僅是讓學生閱讀一個材料后，設置一個寫作任務，忽視了閱讀與寫作之間的緊密聯系，導致學生英語寫作能力的提高成為一大難題。在此背景下，展開讀后讀寫教學十分必要。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫

1讀后續寫的教學要求

高中英語的傳統化教學中，英語的閱讀和寫作屬于教學的重要內容，屬于兩個獨立的部分。受傳統聽、說、讀、寫分離式的教學方式影響，不少教師都不會將閱讀和寫作相結合開展綜合訓練，以促使學生自身的閱讀與寫作的能力無法實現均衡發展，和傳統的閱讀或者寫作對比，讀后續寫對于學生自身的閱讀理解、寫作能力都有相應的要求，英語教師需在學扭閱讀中融入寫作的相關內容，在寫作教學當中開展閱讀訓練，通過閱讀促進學生視野開闊，對學生自身的閱讀理解力進行鍛煉，并經過寫作，促進學生思考力、創造力、表達力的鍛煉與提高，從而使學生自身的學科素養得以提高的同時，更好地與新高考的相關要求相適應。

2核心素養下高中英語讀后續寫的教學策略

2.1破傳統，導思維

傳統的教學模式（如“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等）往往限制了學生的思維發展。大部分學生“怕提問、怕開口”往往阻礙了英語聽、說、讀、寫等能力的發展。教師在課堂教學中也無法實施啟發式的思維引導教學。師生教與學的限制對“讀后續寫”影響很大。因此，破傳統、導思維是解決這一局面的根本途徑。想要突破傳統的思維限制，發展學生的文本閱讀理解能力，進而進行后續寫作，需要開發學生自身的發散性與創新性思維。基于這種思維，教師在高中英語日常課堂教學過程中必須以學生為主體，給予學生獨立的思考空間，破除不利于學生的限制條件，如時間、地點、方式等，將“讀后續寫”看成是一種無招勝有招的游戲模式，讓學生天馬行空地發揮自己的想象力。這能促使學生增添表達的靈感，增強學生對讀后續寫的興趣，激起學生自我表達的意識，這樣學生才能寫出有價值的東西。

2.2基于寫作細節的關注，文本前后關聯

高中英語在開展“讀后續寫”的教學當中，英語教師需關注到閱讀的基礎性作用，并正視到寫作復雜性，充分了解到學生自身的寫作能力，并給予學生相應的幫助與提示，指導學生關注到寫作細節，從而使學生自身的寫作質量得到切實提高。例如，在對"Unit4 Earthquakes'’開展教學時，在學生閱讀了課文后，教師可引導學生從文本的當中提取出相關有用信息，如地點、時間、事件、人物、語言風格、發展順序等，明確文章的要點，明確寫作中需涵蓋的要點。然后，引導學生勾勒出相應的寫作框架，通過相應的風格語言進行寫作，引導學生認真地思考原文是通過什么時態進行寫作，從什么角度進行故事講述、語言構建的手段等，通過指導學生關注到寫作細節，促進學生自身寫作質量的提高，以促使學生寫出高質量作文。

2.3培養學生的輸出意識

教師應注重培養學生的輸出意識。學生在吸收了足夠的輸入量后，還要做出適當的寫作輸出。具體來說，教師首先要為學生創造一個輕松愉快的寫作環境，激發學生的表達欲望;其次，教師要引導學生的寫作過程，幫助他們解決問題。產出的前提是有足夠的投入。在閱讀教學中，教師應在語篇結構分析和語言知識獲取方面對學生進行有效監督，促使學生積極完成參與教學活動的任務。此外，教師應該重視給予及時的反饋。及時的反饋有助于提高學生的寫作自信心。

2.4培養學生繪制樹型圖的思維品質

高中英語的讀后續寫教學中，通常要求學生在閱讀文本時，能夠理清閱讀文本的邏輯框架，并梳理出文本的關鍵信息，以此對閱讀故事的情節進行有效把控，充分掌握敵事內在的聯系，以此為讀后續寫的開展做好鋪墊。想要實現相應的教學效果，英語教師可引導學生在閱讀文本的時候，試著引導學生繪制樹型思維圖，這不僅能夠對文本進行有效梳理，而且還能通過文本的加工，使語言轉變成圖表，從而充分展現出學生在讀后續寫中的思維性與邏輯性。。續寫內容不僅需對故事情節實施構思，而且還需刻畫出情感內容。因此，英語教師在引導學生對閱讀文本實施解讀的時候，需充分關注到情感因素，這不僅能夠使學生準確地把握住文本當中主人公產生的情感變化，而且還能使學生更好地續寫出文本后面的情節，從而使續寫出的故事更合情合理;同時，教師可指導學生真正地走進文本，與閱讀文本實施對話，對其中傳遞的感情線索加以理解，而通過流程圖的繪制，則能清楚地展現出人物的情感變化。

例如，閱讀材料主要是描述了一對夫妻，丈夫由于車禍昏迷，妻子則每天都為丈夫所祈禱，有一天上帝被感動，幫助了丈夫，丈夫康復了，但是，妻子需要變成蝴蝶三年，但是，丈夫卻和照顧他的醫生相愛了·。一教師可通過該故事，引導學生從worried--relieved--heart broken的變化過程，清晰地了解文本結構，并讓學生立足于女主人公的角度，思考女主人公的反應與情感變化，并在原文的基礎上進行故事的續寫。在學生深刻理解與認識到閱讀文本后，就能準確地把握文本當中的情感，并理解到文本當中人物情感的復雜性以及豐富性，從而使學生寫出的作品更具邏輯性，內容更加豐富多彩。

3結束語

總而言之，“讀后續寫”的教與學是一條漫漫長路，對教師和學生都提出更高的要求、更新的挑戰，教師如何教、學生如何學都是新高考轉軌過程中的必修課。“讀后續寫”這一新題型顛覆了投機取巧的認知，要求師生循序漸進、積累知識、促發想象、開闊視野，教師指導得當才會收獲滿滿，學生“讀”得通透才會“寫”得成功。

參考文獻：

[1].馮敏.例談基于協同效應的讀后續寫教學[J].中小學外語教學，2020（10）：45-50