課程思政背景下《工程制圖與CAD》課程的教學模式改革實踐

曾憲榮 丁紅珍 許中明

【摘要】在課程思政大背景下，《工程制圖與CAD》課程的課堂教學模式面臨改革，其在實踐過程中需要關注諸多教學改革所關注問題。本文中從課程思政發展現狀層面展開分析，深入了解課程思政下《工程制圖與CAD》課程課堂教學模式改革實踐內容與教學設計，希望將二者融為一體，凸顯課程課堂教學模式改革實踐價值。

【關鍵詞】課程思政? 《工程制圖與CAD》? 課堂教學模式? 教學設計

【中圖分類號】G71 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0034-02

高職院校職業教育承擔著“為誰培養人才，培養什么人才”的神圣使命。推進高職課程思政不是簡單的增開幾門思政課，更不是在課程中簡單增加幾項活動就可以提高職業教育課程思政建設水平的。《工程制圖與CAD》作為裝備制造類專業學生的專業基礎課程，具有先行性，且課程覆蓋專業面廣，這就對如何結合課程特點，在《工程制圖與CAD》課程中融入課程思政內容，例如家國情懷、職業精神塑造以及文化共同體，確保教學設計活動有效開展，提高課程教學整體水平，提出了很高的要求。

一、關于課程思政

所謂“課程思政”，其關鍵核心就是將思想政治內容與目標滲透到學科課程教學活動中，其內核就是結合思政建設展開課堂教學，確保學生在學習專業知識的同時，也在潛移默化中將理論知識逐漸轉化為綜合素養，這其中就包括了學生的能力與德行。

在《工程制圖與CAD》課程中，它作為一門工科課程屬于自然科學課程范疇以內，其在“課程思政”思想的討論與實踐中希望總結出多點結論內容：首先就是自然科學背景下的育人目標，它希望培養具有專業知識技能以及專業能力的專業性人才，體現專課程教學的社會性與價值性。在這一過程中，就要圍繞“以學生為中心、產出導向”的教學基本理念指引，結合課堂教學活動建立相關教學問題有效驅動，確保課堂討論與項目合作等等形式有效展開。在教學中特別注重互動、交流以及共感，它也希望結合知識分享過程來產生諸多價值碰撞內容，確保建立良好的教師引導機制。其次是圍繞自然科學課程貫徹“課程思政”相關內容。確保培育科學共同體有效優化相關文化觀念，確保體現學科教學協同性與集體合作性。在這里，引入“課程思政”需要傳承科學文化傳統內容，保證培養科學共同體文化觀念，所以貫徹“課程思政”內容應該從以下幾方面切入思考問題：

第一，開展圍繞科學研究所需要具備的科學精神和人文精神教育。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學精神由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證;另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。是有堅持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創新的精神。積極開展科學精神和人文精神教育，才能確保學生能夠切實感受到科學研究嚴謹性、規范性，保證結合相關教學理論展開教學，凸顯一定的社會責任與人文關懷。第二，培養學生良好的團隊互助、合作精神以及良好的紀律意識。在當今科技飛速發展、競爭激烈的時代，不是講究個人優秀、人英雄主義，而是拼團隊合作精神。在《工程制圖與CAD》課程中，需要培養學生在模擬職業崗位工作中互相學習、取長補短，在相互競爭中充分合作，并自覺形成團隊互助、合作共贏的良好紀律意識。比如，在開展平面繪圖實踐練習時，教師先把學生按理論基礎和繪圖技能水平的高低進行穿插分組，然后讓各組成員合作完成各組的題目，最后進行匯總評獎。課堂中學生以組為單位進行交流、討論，齊心協力一起解決問題。學生在完成任務的同時，彼此之間不僅是競爭的對手，還是互相促進學習協作者。第三，培養學生良好的職業精神，塑造良好人格。在《工程制圖與CAD》課程中，需要將學生的精神性特質與專業性特征聯系起來，結合學生未來職業生涯規劃建立“課程思政”專業教育領域，確保培養學生職業群體，將“課程思政”職業精神完全融入到專業課程學習進程中。第四，結合自然科學課程設置建立具體的教學模式，充分發掘自然科學背后所存在的人性考量內容，分析其價值關懷，結合家國情懷與國家整體發展角度來審視、解決相關問題。在這其中，“課程思政”必須在教學中圍繞自然科學工內容建立國家發展戰略，明確相關教學關系，在教學活動中潛移默化引領學生，幫助它們樹立良好的、正確的三觀，如此對提升學生的專業自信心與民族自豪感是非常有幫助的。在《工程制圖與CAD》課程教學的第一章節就有“制圖的基本知識與技能”知識點，教師可結合這一基礎知識點融合“課程思政”內容，展開教學設計，幫助學生深度探索相關知識內容，在教學設計中體現“課程思政”有效價值。

二、基于課程思政的《工程制圖與CAD》課程教學思路簡析

基于課程思政的《工程制圖與CAD》課程教學思路應該圍繞以下三點展開。

（一）培養創造性思維、滲透社會主義核心價值觀。在《工程制圖與CAD》課程教學中應該滲透家國情懷內容，教師應該首先幫助學生把握工程制圖的核心內容，即畫法幾何，主要是培養學生的創造性思維，奠定學生學習基礎，如此對激發學生良好的學習興趣、端正學生的學習態度是有幫助的。在這一過程中，要幫助學生明確學習內容以及相關目標，結合教學設計嘗試將社會主義核心價值觀基本內涵與主要內容設計融入到課程教學中。如此對提升學生的民族自豪感以及專業自信都是有好處的。

（二）專業知識+課程思政、培養專業技能。教師要在教學過程中將“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓”這樣的名句列舉出來，引出工程制圖中的重要制圖工具——尺規。如此就實現了思政內容與專業課程的有機融合，潛移默化中培養了學生的專業技能。在這一點上，教師必須幫助學生明確工程技術領域相關內容，培養他們科學嚴謹的治學態度以及一絲不茍的治學精神。

（三）巧妙課程設計、培育科學共同體文化觀念。要巧妙展開課程設計，幫助學生培育科學共同體文化觀念。就教學過程方案設計而言，應該同步采用“線上+線下”混合式教學模式，有效完成《工程制圖與CAD》教學過程。例如要在線下課堂教學中采用項目驅動，保證建立學生的合作探究學習機制，完成課堂任務，而教師也要為學生首先展示簡單的繪制圖，結合教學任務設計、團隊合作、師生討論等等來建立師生之間的相互互動與協作關系。換言之，要將“共同體文化”內容貫穿于課程設計之中。

三、基于課程思政的《工程制圖與CAD》課程教學設計研究

（一）問題驅動。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。在本課程中，首先教師要通過問題驅動學生學習方向，首先提出問題讓學生思考：“為什么要學習《工程制圖與CAD》？”“主要要學習什么內容？”要在教師引導之下鼓勵學生思考，確保學生帶著問題走進課堂。

（二）情境導入。教師要為學生展示視頻“改革開放四十年國內成就”，這其中就包括了工程制圖領域。在觀看視頻過程中，教師向學生介紹了工程制圖是一門通用的工程技術語言，此時教師就會提問學生：“大家為什么要學習《工程制圖與CAD》？”“計算機也可以繪圖，為什么還要學習幾何畫法和手動畫圖方法呢？”在情境導入+問題的教學過程中，教師也鼓勵學生主動觀察和思考，通過觀看視頻感慨改革開放四十年來的偉大成就，同時聯系到自己的專業與所學習課程，思考心中疑惑，并與教師展開討論。在創設情境過程中，教師要激發學生學習興趣，不斷增強學生的民族自信心與自豪感。

（三）知識點講解。在知識點講解過程中，教師要為學生展示繪圖工具，其中包括了鉛筆、比例尺、分規以及曲線板等等。同時教師可以結合名人名言為學生講解圖紙幅畫以及圖框格式，同時了解尺寸標注等等內容，引導學生思考學習記憶新知識，理解規范操作的必要性。在這一環節，教師通過名人名言引入來為學生講解制圖標準，培養了學生嚴謹的制圖態度，幫助學生學習獲取新知識內容。隨后，教師也會教授學生正確的等分作圖，了解工程制圖中的斜度與錐度，幫助學生理解、記憶新知識點，幫助學生獲取新知識。

（四）知識點鞏固遷移與反饋。在最后的課程知識點鞏固過程中，教師指導學生按照規范繪制箭頭，透視按照2∶1的比例抄畫圖形，在這一過程中幫助學生解答疑問。與此同時，要指導學生回顧知識點內容，共同深入討論，結合作業幫助學生鞏固已學習知識并付諸實踐應用。

四、總結

在“課程思政”指引下，《工程制圖與CAD》課程教學需要追求共性知識傳授與個性學生培育相互結合，確保在滲透課程思政理念過程中也強調對學生的專業知識教育。在教學過程中藥注重教學內容價值取向的有效優化，因此教師要做到“三省吾課”，真正意義將課程思政內容引入到專業課程中，提高教學質量。

參考文獻：

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