以應用型為導向的數控課程的教學研究

蓋苗苗 楊娟

【摘要】為了學生更快適應企業的需求，教師應根據教學實際，更新教學理念，以項目驅動方式教學，恰當融入思政教育，培養學生的愛國熱情。在實踐中完成教與學，采用教學做為一體的教學模式，實現教師和學生的全面參與，學校與企業的深度融合，促進學校與企業的“雙贏”模式，有助于學生綜合素質的培養。以賽促教，有助于學生操作技能和教師教學水平的提升。

【關鍵詞】生產實際? 思政教育? 產教融合

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0100-02

隨著國家經濟社會的飛速發展，國家對高技能、應用型人才的要求越來越高，特別是數控技術加工人才。近年來，國家對智能技術人才的需求較多，因此學校培養應用型人才和高技術水平的人才已經成為各個高校人才培養方案中的重點方向，為社會培養合格人才是各高校的首要任務。但是根據高校目前的現狀，難以高質量地培養數控加工人才，主要原因在于擴招導致部分院校數控專業學生數量增多，但師資力量和學生增長數量不匹配，同時部分學生癡迷于電子產品，致使學生的學習效率低。另外，學生主動學習的能力較弱，沒有足夠的時間對專業課程系統學習，學生動手操作能力較弱，同時還擔心學生的人身安全，采用保守的教學模式，以理論為主，實踐為輔的教學模式，這樣的教學效果就不理想，學生會感覺理論知識比較乏味，就減弱了學生學習的主動性和積極性，更體現不出學生學習的主人翁的主體地位。以賽促教，提高教師的教學水平和學生的綜合素質水平，學校應該合理配置教學資源，人才培養方案中數控編程和三維建模一定要在數控實訓前開設，否則會產生本末倒置的效果，同時加大實踐學時，在系統學習數控專業知識的基礎上，在實驗實訓中培養學生的動手操作能力，更快更好地適應崗位的工作需求，培養工程應用和社會適應性強的學生是當前機械類專業課程教學發展的重中之重[1]。

1.教學方法改革

1.1 理論和實踐相結合

《數控加工工藝與編程》是一門重要的專業課程，相比于其他課程的學習，《數控加工工藝與編程》這門課實踐性要求更強，理論和實踐相結合的教學模式是為培養出以工程應用和社會適應性較強學生的必經之路，教師可以借助數控理實一體化中的數控機床進行模擬加工，在數控理實一體化可以編寫加工程序、對刀、模擬加工過程，確認無誤之后，在數控實訓基地真實加工，二者的有機結合，實現了學生在學中做、做中學的教學模式，打破傳統的理論教學模式[2]。在理論教學時，采用典型案例項目化教學，教學目標明確，教師準確把握重難點，學生理解上較為容易，并借助數控理實一體化實訓室，選擇相應的加工系統;對于比較復雜的零件，可以在UG CAM模塊或斯沃仿真軟件模擬數控加工過程，根據工件尺寸，確定加工工藝方案，選擇毛坯、刀具，確定切削用量，模擬加工，學生能直觀觀察加工過程，加工過程中出現錯誤比較容易更改，學生上手較快，加工無誤之后，通過后處理，導出數控程序，即可在數控機床上加工，從而簡化了編程，尤其是對復雜的零件，手動編程比較困難，就可借助CAM模塊模擬加工過程，從而減少手動編程的錯誤，UG軟件是大部分企業都在采用的一款三維軟件，學生在校內不僅學會手動編程，同時也會自動編程。在課程內容的設計上打破以往的傳統教學模式，注重課程的實用性和實踐性，以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，以教學目標、實際崗位需求選擇教學內容，在教學上采用“教學做為一體”的教學模式，實現學生創新能力、實踐能力和解決問題能力的重點突破，實現學生從學校到企業的無縫連接。

1.2 項目式教學

機械制造行業的企業大量需要數控加工人才，為了縮短學校與企業之間的差距，《數控加工工藝與編程》這門課，在課程內容上打破傳統的教學模式，注重課程的實踐性與實用性，以崗位分析和具體工作過程設計課程內容，將理論與實踐有機結合，教學過程中采用項目式教學方法，從導入課題、講授新課、仿真操作、仿真指導、車間實操等過程，根據學生學習情況分組，每組3～5人，以學習好的學生帶領學習差的學生，每一個小組選一個小組長，主要負責在網絡上建立交流群，小組學生的學習和討論及項目的整理，如果學生有問題，課下可以利用學習通或網絡平臺在線問答，各個小組完成后，進行小組的互評，最后教師講解。教師提前將項目任務在學習通中布置，提前錄制學習視頻和學習PPT放入學習通，學生可以提前帶著問題預習，也可以通過網絡或圖書資料查閱加工方案，確定加工工藝規程，同學們相互合作，通過討論、交流，掌握問題的分析和解決方案。教師整個過程中解決學生的疑難問題，保證模擬加工過程順利進行。同時教師要根據數控加工市場動態，學習企業的先進加工技術，將先進技術融入課堂。教學過程中還要融入企業生產理念，理順教學思路，模擬企業加工情境，激發學生學習的積極性。在教學的過程中，適當融入課程思政，培養學生崇尚科學的學習態度、主動參與、努力學習的工匠精神;培養學生認真、嚴謹的學習態度和良好的職業操守[3]。結合中國制造業的飛速發展融入課程思政，如數控機床的發展歷程、中國制造業的飛速發展，一點點地從弱到強，發展成現在的制造大國，這些都少不了中國人民不斷的努力，作為年輕一代的大學生，要肩負起這份重擔，將安全操作規范內化到自己的大腦，為國家制造業的發展貢獻自己的一份力量。華為技術的發展，也說明只有變強大了，才能站得穩看得遠，才能在競爭的社會中擁有自己的一席之地，也是國人的驕傲和榜樣;再結合企業“6S”管理，讓學生明白安全文明生產，穿戴好工裝和工帽 [4]。

1.3 產學研用相結合

根據社會對數控專業人才的需求，企業和學校實現資源共享，根據企業的需求，教師將企業生產理念巧妙融入教學內容，學生通過針對性的學習相關理論，根據零件圖樣，學生和教師共同討論加工方案、培養學生獨立思考的能力，確定加工方案、確定切削用量、虛擬加工，確定加工無誤之后進入數控機床加工。課堂上采用教學做為一體的教學模式，將項目的重點和難點詳細講解，適當給學生思考的空間，激發學生學習的興趣，提高學生的團隊合作意識。在學習的同時也可以加工企業所需的產品，提高學生學習的主動性，實現學生和企業的雙贏，教師或企業可以將實際生產或教學中的技能和經驗用于科研，共同實現科研水平的提高，提高各自的科研能力，將科研成果反哺于教學，提高教師的教學能力。企業工程師將科研成果轉化到實際生產中，為企業的生產提供技術支持。

1.4 校企深度合作

校企合作停留在層面上，為了真正實現校企深度合作，實現校企共贏模式。通過學校和企業深度合作，將學生資源和企業資源深度整合，學校根據企業需求，和企業技術人員共同制定人才培養方案，同時企業工程師也可以到學校為學生講解企業加工優秀的案例，用先進的加工技術來指導學生和教師，這樣就能實現學校和企業資源共享，同時也縮短了學生與企業之間的差距，這樣既能鍛煉學生的動手操作能力，同時也可以為企業加工所需的產品，實現資源共享，互利共贏。

1.5 強化實訓技能

數控課程是一門應用性極強的課程，需要學生有良好的動手操作能力，熟悉數控機床面板的組成，系統的操作，教師要不斷更新教學理念，以項目為驅動，增加實踐教學環節，讓學生動手操作數控理實一體化數控機床，鍛煉學生的動手操作能力，通過不斷的模擬加工過程，確認無誤之后，通過后處理，再到實際數控機床上加工工件，通過試加工，測量產品的尺寸和粗糙度值，從而發現問題和解決問題，教師要不斷提高自己的教學水平，不斷融入課堂，教師在提高教學技能的同時，還要學習企業先進加工技術，在實訓過程中，教師要找準課程的重難點，創設問題情境，突出強調重難點來加深學生對知識的理解，讓學生在思考中學習知識，讓學生學會分析問題，同時也要學會解決問題。

1.6 以賽促教

該課程是由校企合作單位共同完成教學目標的制定，教學案例大多來源于企業，采用任務的形式展開教學，對應生產過程中的每一個環節，使學生實現與企業的零距離接觸，更快適應企業的需求。我們教研室的數控課程小組將教學內容和學科競賽聯系起來，增強學生學習的積極性和探索能力，鼓勵學生參加學科競賽，使學習與競賽有機結合，如大學生創新創業大賽、互聯網+大賽、挑戰杯、智能制造挑戰賽等，這樣能調動學生學習的主動性和積極性，同時也可以將知識得到綜合性的應用。課程組的教師教學經驗豐富，對待教學嚴謹細致、對待學生認真負責、每周開展教研活動，使教師的教學水平穩步提高，掌握教學技巧，將課程內容、課程思政和教學信息化融入到課堂中，組織大賽的過程中，分工明確，各自發揮自己的優勢，確保大賽能正常進行;學生認真學習，以賽促教有助于教師教學水平的提高，同時也能增強學生學習的積極性和主動性。

2.結語

為了縮短學生與企業之間的差距，更好更快地適應企業需求，教師應根據教學實際不斷探索課程的教學方法，本文采用項目驅動方式教學，恰當融入思政教育，在實踐中完成教與學，采用教學做為一體的教學模式，實現教師和學生的全面參與，學校與企業的深度融合，促進學校與企業的“雙贏”模式，有助于學生綜合素質的培養。以賽促教，有助于學生操作技能和教師教學水平的提升。

參考文獻：

[1]王斌.智能制造背景下地方本科院校應用型人才培養對策[J].教育理論與實踐.2018（18）

[2]劉運琴.數控車床編程與操作實訓課程一體化教學改革的探索與實踐[J].職業.2016（21）

[3]李澤，朱會東.高職《數控編程與加工技術》教學模式探索與實踐[J].南方農機.2018（15）

[4]王海雄，代宣軍，秦建華.新工科建設引領下數控技術人才培養探索[J].大學教育.2020（4）