運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性

郭朝宏

【摘要】信息化教學資源是指以數字形態所產生的教學資源，包含了學習者和老師在學習和教育過程中所需的所有數字素材、教育軟件、補充資料等。現在，信息化教學已成為我國新時期教育改革發展的必然趨勢。在數學課程與網絡技術有機融合的過程中，提高信息化建設教學資源在現代高中數學課堂的有效性十分關鍵。鑒于此，本文研究怎樣運用信息化建設教學資源實現初中數學課堂的有效性。

【關鍵詞】信息化? 教學資源? 初中數學? 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0046-02

作為初中數學教師，必須認識到在中學教育中使用信息資源是必然的傾向。課堂中，教師必須合理利用信息化教育資源，利用信息化手段進行數學教育的全過程，通過改善數學教師的信息傳遞方式和技術手段，有效激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性。

一、初中數學課程信息化教育資源運用情況分析

現在，我國已經具備了相當多的初中數學信息化教育資源，但是一部分初中學校在數學教師信息化教育資源的實際應用情況不太好。信息化教育在初中數學課程中使用，受到很多數學老師的關注。數學教師在信息化教育的基礎上進一步調整教育方法，幫助學生在教授數學知識時確立學習意識，進一步提高了老師的教育效率和學生的學習效果[1]。但是，老師們在重新審視教學方法時，卻面臨著無視學生狀況的問題。在上課的時候，有想學習的學生，也有積極性高的學生，但是也有討厭學習，積極性低的學生。因此，面對各種各樣的狀況的學生在老師們設計教學計劃的時候必須要充分考慮每個學生的感想，設計符合每個學生的信息化教育計劃。

二、關于在初中數學教學中使用信息化教育資源的建議

（一）更改教學模式

初中數學與其他課程不同，內容抽象，尤其是幾何學課程更需要學生的想象力。傳統的教授方式是老師張開嘴，一個粉筆，一個黑板，老師說明后學生練習。這種生動的教學方法只能用老師的口語來說明。例如，利用幾何旋轉、軸對稱圖形、平移等知識點進行授課，利用多媒體教育、幾何畫板等呈現信息化建設的教育資源動態，課堂教學形式更生動、易懂、動態的過程也變得容易看。所以，合理利用信息化建設教育資源，對于突破重要難點能得到事半功倍的教育效果，也可以大大提高教學的質量。

（二）充實教育內容

每個路線都不完美。老師必須根據自己的教育經驗和學生的實際情況合理調整教育計劃，合理補充教育計劃。因此，信息化教育資源例如將視頻資源、音頻資源、文字資源和教室內的容量相融合，在一定程度上提高了課程的廣度和深度。一些中學數學教師，尤其是年輕老師課程制作技術水平還不高。信息化建設應用中的創新力量還不強。另外，平時教師的工作很忙，學習時間和精神都不夠。利用資源庫中的教育資源，或者只用于二次加工的教育資源大大緩解了老師的教學強度，提高了老師的教學效率。

三、初中數學課程對信息化教育資源運用的有效路徑

為了使信息化的教育資源在初中數學教學過程中發揮優勢和作用，中學數學教師從以下相關戰略著手，積極開展教育和管理活動，實現初中數學教學的有效性。

（一）轉變教學思想觀念

教師的教學觀念決定了其采用的教學方式和教學內容。因此，在初中數學課上，有必要促使教師結合現代教育理念，整合信息化教育資源，創新初中的數學課。首先就需要不斷改變教師的思想觀念，提高教師的思想認識。作為現代初中的數學教師，必須徹底改變過去“粉筆、黑板、書、嘴”的教育思想，突破傳統的教育思想和教育模式，以現代思想面對初中數學教育，為提高教育質量打下基礎。學校還需要組織教師參觀網上信息化教育的優質課、研究課等，讓教師在參觀過程中深刻認識到自己的不足，并及時進行糾正。

（二）提升教師業務技能

對于教師的教育來說，能力和素質往往與視野有著極大的關系。如果老師在教學中，封閉自己，不刻苦學習，也不參考先進的教學經驗，這種牢固的教學思想使教師逐漸脫離時代，最終的教學模式和教學理念都難以得到有效提高。因此，作為現代初中數學教師，必須立足于信息化教育資源，不斷提高自己的教學技能和教育水平，構建新的教育理念，為促進初中數學教育的改革打下基礎。在信息化教育資源的教育資源中，有很多可以參考和學習的教育資料。例如課堂實錄、教學案例、媒體展示等，為教師的教育提供良好的指導。教師在教育中要認真學習遠程教育資源的相關事例和資料，為自己的教育提供有力的參考，促進教師的教育技能和水平的提高。

（三）融合板書和多媒體演示

數學教師的課程也和老師的板書密切合作。多媒體進入教室后，有的老師會排除傳統的教育手段。上課時，老師只能按要求使用鍵盤，換屏幕，學習者只能被動接觸，機械記憶，把教學方法從“教給別人”變成了“機械注入”，增加了老師注入的信息數量。活潑的授課內容變成了機械的計算機再生。這大大抑制了學習者的思考，給教學的氣氛帶來了窒息的效果。此外，從老師的板書上，學生解答計算階段標準化的態度，對提高課堂教學質量有不可忽視的意義。只是通過電腦教育進行演示，教師課堂的板書不夠，不利于學習者形成更全面的認知體系[2]。所以，在使用現代網絡信息技術授課時，教師課堂的板書是不可缺少的，同時教師課堂的板書還必須體現各課程的整體結構，為學習者提供更加清晰的認知線索。同時教師在教授板書的課題時，給予學習者思考問題的時間和空間。對學習者進行反省、提問練習的機會，在教育上也是不可或缺的。因此，將老師的板書和計算機教育的實際演示相結合是教材的重要部分。例如在教學《一次函數》時，教師可以將相關的數學概念以及相關的解題案例通過信息技術進行教學，在講解時，教師可以針對多媒體展示中的重要內容或者字眼在板書上進行提出。另外，教師可以利用信息技術在網絡上尋找符合教學進度以及學生實際學習情況的例題，在板書上進行羅列，并讓學生踴躍發表自己的解題思路。教師將學生的解題思路抄寫在板書上，并對學習的答案進行講解評價。在這個過程中教師可以根據學生答題時的學習反饋信息進行分析，針對其中存在的問題進行具體的分析講解，幫助學生及時糾正錯誤以及加深知識點的理解記憶。

（四）利用信息化教學資源解析動點問題

在初中數學課程教育中，幾何問題不僅是教育數學和學生學習的基本問題，也是近年來各種考試中備受關注的共同問題。幾何學的動點問題的教育要求學生有一定的空間想象力，而初中數學還處于從具體的思考到抽象的思考快速發展的階段。學生的數學想象力有限，老師可以利用信息化發展的教育資源來處理動態問題。例如，老師可以使用電腦隨時測量平面內的位置。學生利用電腦改變運動點時，運動點移動。這可以讓學生直接觀測到運動點的運動軌跡，學生在活動點問題的課上從感性認識轉移到理性思考，從具體的思考轉移到抽象的思考，促進學生對動態點問題的理解。但是學生還很難理解。通過信息化教育資源的運用，模擬實際運動點的運動過程，讓學生觀察幾何面板上展示的內容。在數學分析和導出過程中，通過學習“靜中求變、變中求靜”，學生可以發現動態點問題的現代數理教育的本質，進而使中學生通過邏輯推理能力和發散思維，通過總結能力，可以訓練中學生對數理邏輯的思考。例如，在《平行四邊形》的教學中，平行四邊形的性質中，教師可以運用信息技術將平行四邊形的概念通過圖片或者視頻的形式向學生展示，并對相關概念進行講解。針對其中平行四邊形與三角形的關系，教師可以通過信息技術查找相關的案例向學生進行展示，加強學生對三角形與平行四邊形之間的聯系，降低學生對三角形證明題產生的恐懼心理，提高學生的學習效果。

（五）利用信息教學資源反饋學生信息

眾所周知，過去的數學教育受技術水平的限制，教師往往很難找到學生數學學習中的共同性問題。同時教師的精力是有限的。做完各種各樣的作業后，幾乎沒有一個一個分析哪個學生的數學知識弱的能力。關于各個學生在課堂上的吸收情況，丁解的程度是有限的。這是數學教育質量停滯的原因之一。隨著信息化數學資源的出現，為教師提供了先進的教育技術，為教師和學生創造了更好的互動平臺。對于知識點把握中討論不清楚的地方，可以利用教師和學生之間的對話，提高教師對把握情況的理解度。針對學生具體情況的掌握，在制定每節課的課程的同時，老師會使用批改智能作業、修改平臺來檢查學生的問題。并且，使用工作批判平臺，能迅速分析學生在哪個題目和怎樣的問題上發生的。這不僅大大提高了老師的作業評分和修正效果，老師也有充裕的時間做下一道題，掌握更多的知識，有助于促進初中數學課程的良性循環發展。例如，教師可以通過教育平臺或者釘釘APP向學生發布課后作業或者在線答題等，通過信息系統對學生的作業完成進度以及完成準確率進行統計，使得教師能夠及時掌握學生每天的學習情況，并為教師改善教學方法，及時幫助學生解決問題提供了根據，大大提升了教學效率。

四、結束語

如上所述，通過利用信息化技術構建教育資源系統，可以輔助初中數學教師的課程，不僅可以培養學生的數學閱讀興趣，還可以改善學校的教學質量，可以更有效地發揮學生的數學才能。老師們利用教育信息化資源開展數學教育活動時，尋找融合傳統的優秀教育模式和現代先進的教育信息技術的途徑，通過合理的教育方式提高學生的學習熱情，提高了教學的有效性。

參考文獻：

[1]仲啟悅.信息化教學資源在初中數學教學中的實踐運用與反思[J].2020（11）：40-41.

[2]周斌，王明惠.探究新時代下的初中數學信息化教學方案[J].試題與研究：高考版， 2020（5）：1.