應用信息技術構建小學數學高效課堂的有效策略

馬培虎

【摘要】信息技術與學科教學深度融合是教育信息化的結果，也是當前各學科進行教學改革的主要方向。建構高效的小學數學課堂，離不開信息技術的有效應用。在組織小學數學課堂教學的時候，筆者立足本校的信息化建設情況，聯系教學需要，應用多樣的策略借助信息技術建構高效課堂。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，具體闡述應用信息技術建構小學數學高效課堂的有效策略。

【關鍵詞】小學數學? 高效課堂? 信息技術? 應用策略

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術環境下構建小學數學高效課堂的實踐與研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3482）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0044-02

構建高效課堂是新一輪課程改革的基本要求，也是數學課程標準中提出的教學要求。高效的課堂少不了適宜的教學手段。在教育信息化不斷發展的過程中，信息技術實現了與學科教學的深度融合，成為各學科教學不可缺少的手段。《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求教師發展信息素養，應用信息技術手段靈活地組織教學活動。[1]盡管本校是農村鄉鎮學校，但是，在課程改革的過程中，大力地建設了信息化教學環境。立足信息技術應用數學教學的價值，在組織小學數學教學活動的過程中，筆者依托本校的信息化建設情況，選擇適宜的信息技術手段進行應用，有效地建構高效課堂。具體做法如下：

一、課前：輔助學生自主學習

高效課堂的建構是需要學生踴躍地參與課堂教學活動的。建構主義學習理論指出，學生參與課堂教學活動，是以儲備的知識為基礎的，需要遷移舊知，建構新舊知識聯系，由此建立出知識結構，實現對新知的理解。[2]由此可以看出，知識儲備對于學生有效地參與課堂教學活動起著重要作用。儲備知識，是需要學生在課前自主學習新知的。在自主學習的過程中，對新知建構初步認知，如此方能在課堂上實現新舊知識碰撞。

以“長方形和正方形”為例，了解長方形和正方形的特征是這節課的主要任務之一，也是學生要重點掌握的內容。在組織教學活動之前，筆者以長方形和正方形的特征為要點，錄制了新知講解型的微課。在這個微課中，筆者先展示了長方形和正方形圖片，引導學生先整體觀察。接著，筆者利用量一量、折一折等方式，對長方形和正方形的紙張進行操作。在操作的過程中，引導學生梳理、總結長方形和正方形的邊、角的特點[3]。

二、課中：引導學生理解所學

引導學生理解數學知識，是教師在數學課堂上需要完成的一項任務，也是建構高效的數學課堂的關鍵。[4]數學知識本身是抽象的，而小學生的思維是形象的。知識和思維之間存在矛盾，導致學生在直接學習數學知識的時候，會遇到諸多的思維障礙，影響學習效果。尤其，在形象思維的作用下，學生一般通過與直觀事物互動來建構認知，信息技術的應用恰好可以化抽象為直觀，滿足學生的思維特點和需求。因此，在組織數學課堂教學的時候，筆者會應用信息技術引導學生理解所學，順其自然地建構出高效課堂。

（一）創設情境，調動課堂參與興趣

高效課堂是以學生為主體的課堂，在缺乏學生主體性作用的情況下，課堂教學是難以達到高效程度的。所以，驅動學生自主地體驗數學課堂教學活動，有利于建構出高效的數學課堂。學生自主體驗課堂教學活動，是以濃厚的課堂參與興趣為保證的。[5]因此，在建構高效課堂的時候，教師首先要調動學生的學習興趣。因為教學情境是影響學生學習興趣的因素之一。筆者一般會利用課件創設教學情境，調動學生的課堂參與興趣。

以“認識人民幣”為例，人民幣是學生在生活中經常進行互動的事物。不少農村小學生早早地承擔起家庭事務，利用了人民幣為家庭購買物品，對人民幣及其使用建構了認知。立足學生的生活經歷，在組織課堂導入活動的時候，筆者應用多媒體播放如此動畫：小明在超市購買一個文具盒，貨架上的標簽是15元3角。小明在結賬的時候，拿出了幾個1角硬幣，20元紙幣和一張10元紙幣、5元紙幣，請問小明要如何結賬呢？如此生活場景很容易地吸引學生的注意力，尤其，在問題的作用下，學生產生探究興趣，在此過程中，不少是學生聯系自身的生活經歷，給出答案：給一個5元和10元紙幣，再給三個1角硬幣。

（二）師生互動，合作探究數學內容

課堂教學是具有互動性的教學活動。課堂互動，是指教師、學生、教學資源三者之間的互動。缺少任何一方，課堂互動都難以實現預期的效果，直接影響高效課堂的建構效果。希沃白板是具有互動性的信息化手段，將其應用到數學課堂上，不但可以輕松地創設出互動環境，還可以使教師和學生在互動的過程中，有針對性地合作探究，實現對數學知識的有效掌握。本校在信息化建設的過程中，為每一間教室安裝了希沃白板，為教師提供了在課堂上進行互動的便利。在組織數學課堂教學的時候，筆者直接利用希沃白板與學生就數學新知內容進行互動。

以“長方形和正方形”為例，在課前通過觀看微課，學生對長方形和正方形的特征建構了初步的認知。在組織課堂教學的過程中，筆者先利用希沃白板向學生展示了一些圖形，并在圖形上標注出序號，要求學生將是同一類的圖形的序號寫在一起。在自主學習經驗的作用下，學生對希沃白板中的圖形進行觀察和分析，根據發現的特點，將不同的圖形劃分到不同的類別中。在學生自主完成了此項任務之后，筆者鼓勵他們走進合作學習小組中，與小組成員共享自己的探究結果，并互相交流地進行驗證。在交流的過程中，筆者通過巡視課堂發現，學生找到了圖形的特征。于是，筆者鼓勵小組毛遂自薦，操作希沃白板，將是同一類的圖形勾畫到一起。在勾畫的過程中，學生還要說明自己的分類理由。在上臺展示的學生與希沃白板互動的過程中，其他學生認真觀察和傾聽，發現與自己分類理由不同之處，就此進行表達。在學生們你一言我一語的交流中，希沃白板上展現了不同類別的圖形。對于學生表達的內容，筆者順其自然地進行肯定，使他們獲得滿足感，進一步地增強探究數學的興趣。

（三）動手操作，有效掌握數學知識

數學操作是學生探究、理解數學知識的主要方式。數學教材中的數學結論，大都是數學家通過不斷實驗操作，借助數學現象總結出來的。數學課程標準中早已要求教師立足數學知識的形成過程，引導學生動手操作。在當前的數學課堂教學實施過程中，不少教師利用數學材料，如紙張、剪刀等引導學生進行數學操作。受到操作能力和不可控因素的影響，大部分學生在操作過程中出現了問題，影響了操作結果，最終致使無法透過數學現象獲取數學知識，導致高效課堂建構效果不佳。電子白板一體機的出現和應用，解決了此問題，使學生們在與機器互動的過程中，自主地進行操作，準確地獲取數學現象，大大地提升數學操作效果，有效地借助了數學現象掌握數學知識，提高了課堂學習效果。因此，在建構高效的小學數學課堂的時候，筆者還利用電子白板一體機引導學生動手操作。

以“圓的面積”為例，轉化法是學生推導圓的面積計算公式的主要方法。在轉化的過程中，學生需要對圓形圖案進行操作，將其轉化為其他熟悉的圖形。如果動手剪切圓形紙片，學生很難將其平均分為不同的份數，影響操作結果。對此，筆者先引導學生自主地遷移數學學習經驗，想出操作方法，并在小組中進行商量，確定方法。之后，學生直接站到講臺上，操作電子白板一體機，將一體機上展示的圓形圖片，利用切割功能，剪切成不同的份數，之后利用移動功能，對其進行移動，拼湊出新的圖形。如此操作的過程中，學生獲取了類似于長方形的圖形，主動遷移知識儲備，推導出圓的面積計算公式。在學生操作的過程中，筆者順勢提出了其他問題，如“在之前我們學習過哪些圖形的面積呢？這些圖形的面積是如何推導出來的呢？這些推導過程有什么共同之處呢？”在提出問題之后，筆者將探究問題的權利還給學生，鼓勵他們繼續利用電子白板一體機進行操作，成為數學課堂上的小老師，積極地與其他學生互動，通過解決問題，加深對所學的理解，尤其掌握數學學習方法方法。由此可以看出，在數學課堂上應用電子白板一體機，不但可以為學生提供動手操作機會，還可以使學生借助準確操作獲取數學現象，自然而然地推導出數學內容，加深對知識的理解。

總之，在信息技術與學科深度融合的背景下，教師要立足學校的信息化建設情況，聯系教學需要，靈活地選擇多樣的信息化手段，將其應用到教學的各個階段，驅動學生自主學習，理解數學知識，同時在此過程中，潛移默化地鍛煉學生數學自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，切實地提高數學學習質量，順其自然地建構出高效的數學課堂，提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]陸依萍.教學形象生動的方法——信息技術在小學低年級數學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：81.

[2]陳帷.巧遇現代信息技術、豐富課堂教學——說說多媒體技術與小學數學教學的整合[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019：1.

[3]喻金香.信息技術在小學中段數學課堂教學中的應用現狀調查研究[D].中南民族大學，2019.

[4]覃月娟.用好現代教育技術促進數學教學改革——

論小學數學教學與信息技術的融合[J].華夏教師，2019（7）：56-57.

[5]馬小梅.優化手段激興趣化繁為簡釋重難——淺談信息技術在小學數學教學中的作用[J].發展，2019（2）：93-94.