初中英語寫作教學(xué)的困境和策略

鄭海玲

【摘要】在英語教學(xué)中需要通過聽、說、讀、寫、譯來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，而寫則是在整個(gè)教學(xué)過程中的重要部分。我們在教學(xué)過程中需要通過“寫”來完成對英語寫作的鞏固，這是在英語教學(xué)過程中不可回避的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是我們不可否認(rèn)的是當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，學(xué)生在寫作過程中因?yàn)樵~匯貧乏、句型儲(chǔ)備量不足、句型錯(cuò)誤等，導(dǎo)致英語寫作一直困擾許多教師與學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)針對這些現(xiàn)象采取相應(yīng)的措施，保證在教學(xué)過程中能夠解決相應(yīng)的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 困境

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0062-02

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作問題現(xiàn)狀

1.寫作中運(yùn)用漢語思維。例如：This photo is my m

?ather.

2.句子里有大量的語法錯(cuò)誤。例如：What are the man

doctor doings？

3.寫作內(nèi)容層次不清。

4.不能清楚標(biāo)點(diǎn)符號的使用。I，m a girl。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1.師生之間沒有明確的定位。長期以來，我國的傳統(tǒng)的教育方式都是以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠機(jī)械地被動(dòng)地接受整個(gè)教學(xué)過程。在英語寫作教學(xué)過程中，教師只是按部就班的讓學(xué)生去練習(xí)相應(yīng)的寫作，但是從來不會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，這就無法提起學(xué)生的寫作興趣。

2.不重視語篇體裁圖式。閱讀是寫作的前導(dǎo)，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。但是在在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師只注重教材本身的教學(xué)內(nèi)容，忽視了寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同體裁的語篇進(jìn)行英語教學(xué)編排;另外，還有一些教師在教學(xué)過程中只注重語句和語法的講解，不能夠從整體上把握語篇思想脈絡(luò)，也不能夠從整個(gè)文章幫助學(xué)生分析層次結(jié)構(gòu)。

3.忽視了寫作的過程。在我國初中英語寫作教學(xué)的過程，教師基本上是按照命題、寫作、批改的步驟才進(jìn)行的。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師的批改寫作作業(yè)的過程中只注重寫作的結(jié)果，對寫作的過程并不重視，這樣就無法達(dá)到預(yù)期的效果。并且在初中英語寫作的過程中只會(huì)出現(xiàn)“教著累、效果差”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)上將寫作教學(xué)模式的重點(diǎn)放在寫作結(jié)果的前提下，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作的時(shí)候也忽視了寫作的過程，這樣就無法保證寫作結(jié)果擁有相應(yīng)的思想深度。

4.寫作目標(biāo)不能明確把握。學(xué)生在寫作過程中，對寫作的主題或?qū)懽鞯南嚓P(guān)語法不能準(zhǔn)確用到位，這樣就會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、提高初中英語寫作教學(xué)水平的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生情感

新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式。因此，在英語寫作教學(xué)中采用靈活的教育方法與學(xué)生有效的溝通。例如，在寫作教學(xué)過程中以書信、個(gè)別交流的方式、在平時(shí)的寫作作業(yè)或評語中與學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師與其不同的交流方法說出自己的想法，讓學(xué)生的心靈得到凈化。同時(shí)，教師也能夠在這種和諧的氣氛中教育與感染學(xué)生，提升學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作成績。學(xué)生在寫作過程中，能夠體會(huì)到自己主體地位的提升，能夠積極地參與到有效的課堂教學(xué)中來進(jìn)而提高英語寫作能力。因此喚起學(xué)生的英語寫作興趣，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)和樂相結(jié)合的方式提高學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

英語的特殊性在于學(xué)生需要在平時(shí)積累和思考，這就要求能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣和良好的寫作習(xí)慣。陶行知先生指出：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！边@就是要求教師不但教書，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生的學(xué)與養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與良好的寫作規(guī)律。首先，在學(xué)生寫作過程中，保證學(xué)生有規(guī)律的寫作生活，也是提高有效性的一部分。例如，要求學(xué)生每節(jié)課課前背書、做寫作作業(yè)，每周做復(fù)習(xí)課，每周固定的時(shí)間做作文和每月進(jìn)行一次語文月考。這樣學(xué)生由于要完成任務(wù)，而不斷地有規(guī)律地寫作，結(jié)果就培養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣。

（三）布置合理的任務(wù)

趣味性教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語寫作興趣，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)保證趣味性和靈活性。教學(xué)活動(dòng)的梯度安排應(yīng)當(dāng)具備深度的遞進(jìn)性來完成。這不是一種表面上看上去熱鬧和互相依存的序列的活動(dòng)銜接。否則，學(xué)生會(huì)被混亂而無序的活動(dòng)所困惑，失去寫作的興趣，教學(xué)任務(wù)也難以完成。課堂活動(dòng)之間應(yīng)當(dāng)按照互相依存的序列和自然的銜接來完成對知識(shí)的鞏固和加深，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)按照教師的要求不斷努力。另外，在詞匯和語法的講授中，要尤其注重單詞與句子不分離;句子與語境不分離;新、舊知識(shí)不分離。

（四）組織有序

《新課標(biāo)》對新時(shí)代的英語教師提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中能夠形成活潑的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這種活潑的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)積極的英語寫作興趣。但教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不僅形式要靈活多變，更要注意課堂秩序，英語課活動(dòng)多，秩序一亂，老師會(huì)教得很辛苦，教學(xué)任務(wù)也根本落實(shí)不下去。我總結(jié)出以下建議：首先，老師可以把全班分成若干個(gè)小組，提倡組與組進(jìn)行寫作比賽，不僅比英語寫作水平，還要比課堂紀(jì)律，做到有獎(jiǎng)有罰，井然有序。其次，老師應(yīng)當(dāng)保證在寫作活動(dòng)之前能夠給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，并且能夠?qū)⒒顒?dòng)內(nèi)容為學(xué)生講清楚，教師應(yīng)當(dāng)做好自己的指導(dǎo)者工作，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中將每一項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行得完美。鼓勵(lì)性評價(jià)是教師能夠在活動(dòng)最后給予學(xué)生的最好的鼓勵(lì)。

（五）及時(shí)反饋寫作過程

教師在布置寫作作業(yè)的時(shí)候可以將一些學(xué)生的課外寫作作業(yè)拿到課內(nèi)來做，在實(shí)現(xiàn)即時(shí)訓(xùn)練和講評時(shí)讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到知識(shí)。設(shè)定一種適合學(xué)生心理的計(jì)時(shí)寫作作業(yè)，這是一種通過趣味性的方式改變學(xué)生逆反心理的有效方法。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和水平也能夠讓他們擁有充足的時(shí)間和適宜的寫作環(huán)境來寫作，通過教師的引導(dǎo)和幫助，提高他們的寫作成績，并且提升成就感。通過教師的幫助和遵循記憶規(guī)律，鞏固學(xué)生的記憶內(nèi)容和效果。這樣既能提高課堂教學(xué)的有效性，又為老師減輕了課外批改寫作作業(yè)的部分負(fù)擔(dān)。

（六）通過大量閱讀提高寫作能力

1.借助閱讀，積累寫作素材

總結(jié)和寫作相關(guān)的任何一種話題，并且能夠通過寫作表達(dá)出來，這樣可以有效地解決寫作中出現(xiàn)的詞匯匱乏的問題。在英語作文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)當(dāng)只局限于時(shí)態(tài)、人物和題目的要求，而應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在寫作過程中能夠通過體裁要求完成整篇布局的謀劃，讓學(xué)生能夠通過思路構(gòu)建來完成連句成篇的過程。要求學(xué)生在形成語言通順和有條理表達(dá)的過程中能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用銜接詞，通過上下銜接、層次分明和語意連貫基礎(chǔ)上完成作文思想的正確表達(dá)。

2. 綜合運(yùn)用語言知識(shí)，潤色提高

寫作文之前必須先寫草稿，寫完草稿之后就應(yīng)當(dāng)通讀一遍，通讀的過程就是對句子的時(shí)態(tài)、主謂一致和內(nèi)容要點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)的修改。修改完成之后再認(rèn)真撰寫，寫的過程中應(yīng)當(dāng)注重卷面的美觀和整潔。

初中生英語寫作能力的提升是一個(gè)漫長的過程，由于教師的能力和水平的限制使他們在教學(xué)過程中無法滿足新課標(biāo)的綜合素養(yǎng)提升的要求，這就需要教師不斷地更新理念，在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念的同時(shí)總結(jié)教學(xué)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更好的寫作方式。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)策略。我校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)手法，這也提高了學(xué)生的作文寫作能力。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，閱讀和寫作課很少合在一起上。寫作是單獨(dú)分離出來的課程，一般來講，英語老師都會(huì)拿出提前準(zhǔn)備好的命題讓學(xué)生來寫，在寫作的過程中，教師只是強(qiáng)調(diào)句型和語法的適當(dāng)應(yīng)用。學(xué)生在寫作的過程中無法通盤思考，對開篇結(jié)構(gòu)和主題都不會(huì)深入探究，學(xué)生的寫作思維就會(huì)受到阻礙。許多英語教師在布置寫作作業(yè)的時(shí)候，只注重寫作的結(jié)果，同時(shí)還注重學(xué)生寫作過程中使用的語法和單詞。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不得要領(lǐng)。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生易聽說英語寫作就頭痛的主要原因。將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)平時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，閱讀量的積累是寫作質(zhì)量的提升的前提，在長期培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中也會(huì)保證學(xué)生寫作的提升，在閱讀與寫作相互促進(jìn)的過程中會(huì)實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)效果的提升。學(xué)生在大量閱讀英語作品的過程中，會(huì)了解到各種題材的英語讀物，不但能夠推動(dòng)學(xué)生了解不同體裁的高考真題，還會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的判斷詞義和邏輯分析能力。

3.定期開展英語閱讀課

高中英語閱讀不能夠局限于英語教材的文章內(nèi)容，因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾胗⑽膱?bào)刊雜志，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生在體會(huì)異國風(fēng)情的同時(shí)也能夠有效地根據(jù)歐美人的思維方式來理解文章，同時(shí)也能夠根據(jù)歐美人的寫作方式來表達(dá)情感和價(jià)值觀，這才是當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要目的。

三、結(jié)論

初中生擁有巨大的英語寫作潛力，但是這種潛力需要教師能夠通過多種方式去挖掘和激活。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的寫作策略，讓學(xué)生能夠在不斷調(diào)整自我寫作策略的過程中提高他們的寫作能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正的讓學(xué)生由要我寫轉(zhuǎn)換成我要寫的過程。

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