教育云平臺的高職教學設計與應用研究

【摘要】將云平臺應用到高職教育教學環節中是當前教育現代化發展的必然教育趨勢。本文對高職院校教學設計與應用云平臺的相關技術進行了分析與研究，并對大數據時代背景下的教育教學改革展開了相關探究，利用云平臺的基礎上建設高職教育結構框架，讓云平臺教學貫穿于整個教學過程，最后還分析了教育云平臺在高職教育教學工作中的關鍵作用。

【關鍵詞】云平臺? 高職教學設計? 應用

【基金項目】2019年湖南省教育廳科學研究項目：“互聯網+”背景下增強現實技術在高職禮儀課程中的研究與實踐（項目編號：19C0002）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0023-03

教育云平臺是根據大數據、云計算等功能向國內教育機構開放的教學平臺。教育云平臺的教學方式是教育教學工作中的一次重大改革和創新，也讓教育觀念逐漸信息化，利用該平臺可以實現教師教學活動開展、學生互助、資源分享、師生互動等一體化教學工作。教育云平臺為使用者提供了更加便捷的服務，不再受到時間空間的任何約束，只要聯上網絡就可在電腦或手機客戶端進行使用，根據自身學習需求獲取不同的教學資源[1]。

一、高職教學云平臺應用近況

（一）重平臺建設，輕資源建設

隨著移動互聯技術的快速發展和數據的廣泛應用，云計算技術得到飛速發展。高職院校的信息化建設也希望通過智能化推動基礎建設和革新。為了提高高職院校的教學工作、學生工作和科研管理工作，需要優化基礎設備，選用先進的信息化技術設備，為高職院校的各項工作開展提供助力。目前，我國高職教育工作中所使用的云平臺應用技術比較普遍，對云平臺教育技術的模式使用和方式使用都有一定的突破，這就表明高職院校在云平臺教育硬件設施設備的準備工作上比較充分，可是，對云平臺技術方面的資源使用和開發關注不夠重視[2]。

（二）平臺上專業課資源相對于公共課資源而言，顯得尤為不足

高職院校利用云平臺來搭建教學模式，主要是利用網絡學習和信息資源庫來實現。當前，各院校英語、數學等基礎課程，馬列等思政課程的教學資源比較完善，利用云平臺開展教學活動，學生能夠實現自主學習。可是云平臺上的專業課資源建設比較缺失，其中教師對專業課程的教學視頻與案例教學的相關資源上傳不夠積極，無法充分展現專業課的特點。因此，很多學生對通過云平臺開展自主專業學習的使用積極性并不高漲;教師也依賴于傳統專業教學模式，對云平臺資源創作、更新不積極，整體導致云平臺教育的教學效果不太明顯。

（三）平臺上師生交流不足

利用云平臺教學資源展開信息化教學工作，主要是通過共享課程視頻資源和課程資料等來為高職院校學生提供學習服務，這類教學資源主要來自教師的講解，但缺乏學生的參與互動。因此，學生只能對云平臺中的教學資源進行點播和學習，直接導致了學生的學習效果不太理想，教師也無法對學生的學習情況進行了解和針對性的輔導。

（四）云平臺的應用存在差異

我國地區經濟發展有較大差異，因此在云平臺建設期間，由于建設費用的投資、各級領導的關注程度和各部門的工作協調等都讓各高職院校的云平臺建設工作存在許多差異。一些發展較好的高職院校對云平臺的使用會比較普遍。高職院校的教師對云平臺教育資源的使用上也存在明顯差異，部分教師由于課程安排緊湊，所以無法利用課程時間來進行相應的改革，而是仍舊沿用傳統的課件來完成教學。也有部分教師無法將教學內容與云平臺資源有效結合，實現高效利用。提高教學的信息化程度和現代化程度。

二、高職教育云平臺搭建的意義

（一）對教學思維的變革

利用大數據資源和云平臺教育，可以讓高職教育院校的教學工作發展更貼近社會生活，讓學生的學習資源更具多元化。通常來看，在教學工作中只按照課本上的知識進行教學講解，會讓很多學生出現厭倦厭學的情緒，這對教學效果的影響非常嚴重。因此，教師需要及時更新教學方式，利用現代化信息技術和平臺教學豐富課堂內容，比如“微課”“翻轉課堂”等新型的教育教學模式通過教育平臺運用到教學活動中，通過平臺的參與性幫助學生提高學習興趣和自主學習能力，讓學生從被動學習逐漸轉化成主動學習，從而達到提升教學效果的目的[5]。

（二）對教學內容的變革

在傳統的教育教學工作中，高職教師往往采用一體化的教學模式。但是學生的個體差異表現非常明顯，這種教學方式無法滿足學生的多元化發展和教學需求。利用云平臺教學，教師可通過云平臺對學生的課前學習情況進行了解，掌握學生的課前知識構成情況，并利用云平臺教育測試環節，了解學生的預習情況，從而在課堂上有針對性地進行教學講解。在課堂上，教師還可利用云平臺來分析學生的學習情況并評價學習效果。最后，教師還可將學情分析數據進行總結研究，為今后的教學工作開展提供數據支持。

三、高職教育云平臺設計

（一）云平臺的總體設計

首先是方案的設計。云平臺設計的核心是服務于學生與老師，利用云計算技術實現云平臺的資源共享和軟件使用，通過互聯網的作用讓學生可隨時隨地查閱文獻資料、問題探討與學習交流。云平臺的構建讓教師和學生之間的溝通又多了一個渠道，通過云平臺構建了一個完善的教育資源共享系統，該系統包含多個板塊，包含資源板塊、學習板塊、交流板塊、評價板塊、教學板塊、管理板塊等等。所以學生可以在云平臺上實現自主學習和交流互動，也可以與老師之間進行問題討論，并且該平臺便于管理。其次是總體架構設計。云平臺在總體構架設計上的基本思路大致相同，主要是需要將平臺的設計分為三個層次進行研究完成，在構建云平臺時還需要根據學校的相關需求和設計需要來完善個性化云平臺設置。云平臺設計的三個層次分別是HDFS文件系統、Web控制層、數據訪問層。

（二）云平臺功能設計

云平臺所需要的功能主要包括六個部分。首先是存儲功能。該平臺不僅能夠通過傳統的硬盤存儲的方式進行存儲，還可以通過云存儲的方式，將云平臺中的教學資源、試題冊、習題冊等存儲至云端;其次是云盤功能。不論是教師還是學生，都需要利用自身的申請權限來獲得對應大小的云盤空間，并將自己在教授或是學習過程中存在的問題及時存儲到云盤內;第三是訪問功能。云平臺需要同時間滿足管理者、學生、教師等所有人群的數據訪問;第四是云桌面功能。希望該平臺可以構建出桌面來完成相應的管理與應用;第五是云筆記功能。該功能是幫助學生遇到難點、重點和知識點時，及時將問題傳送至云筆記中，教師根據云筆記中的內容及時對學生的問題進行解答;最后是評價功能。該平臺需要對教師的教學情況開展評價工作，也需要對學生的學習情況開展評價工作，用評價來分析學生的學習情況，從而改善課程教學質量。

四、高職教學云平臺應用與實踐

利用云平臺教學的教學方式，實現了信息化教學與傳統教學的有機結合，體現了當代高職院校課程改革的特點。利用這種混合的教學方式，教師在開展教學內容時可提前布置教學任務，讓學生利用云平臺教學實踐自主學習和預習。開展課堂內容時，教師利用云平臺開展教學工作，將學生分成小組的形式分配教學任務，讓成員在小組間進行討論、交流和相互學習。這種方式可提高學生的學習積極性和主動性，也能讓學生在交流過程中做到主動思考和領悟。教學活動結束后，通過教學任務的完成程度，學生能夠清楚認識到自己在本堂課程所學知識點和技能點的掌握程度。

（一）云平臺優化教學過程

高職教育工作中，教師使用云平臺教學來開展教學工作，讓傳統的單向式教學變為了雙向式教學，在傳統教學工作中往往是由教師單方面傳授知識給學生，而云平臺教學可以讓學生實現自主學習和交流學習。通過云平臺教學，學生可以擁有獨立的網絡學習條件，這種學習方式不受時間和空間的任何限制，只要在有互聯網的條件下就可登錄自主學習。另外，在云平臺學習過程中，學生與學生之間也能實現相互交流和溝通，及時分享各自的學習經驗并對某些重難點進行討論，教師在其中只充當引導和輔助的角色。在學生遇到學習瓶頸時給予及時的幫助，從而增加學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓網絡教學平臺成為當代學生學習的重要方式。

（二）云平臺虛擬化實訓試驗環節

高職院校重在培養學生的實踐能力和操作能力，通常每門課程都要求學生進行實戰訓練，而且每個實戰訓練的項目考查內容非常豐富。由于學生的學習情況存在顯著差異，教師需要耗費很多時間來設計考查內容，再加上學校教育資金和技術的限制，無法讓學生的每門課程都能獲得豐富的實訓機會。而云平臺虛擬化實訓實驗環節，為學生提供了更多的虛擬實驗環境和機會，可以讓學生利用自身所學知識充分發揮，因此學生也比較愿意參與到這類教學活動中。

（三）云平臺記錄成長軌跡

云平臺的教育工作會伴隨學生的整個學習階段，云平臺會記錄學生的每次學習成果和交流記錄并制成大數據，包括學生的發言情況、個人作品、討論情況等都會有所記錄，為學生將來的教育教學工作提供可靠數據。教師可以利用大數據來改善教學方式方法，提高自身教育教學水平和能力，學生則可根據大數據的顯示來查找自身在課程學習方面的薄弱之處，鞏固教學技能。

五、結語

綜上所述，將云平臺教學運用到高職教學教育工作中是當前信息化技術發展的必然趨勢。在高職院校中應使用云平臺教學，讓學生與教師之間的溝通交流更加頻繁，也讓高職院校由于資金短缺或技術條件限制等帶來的實訓問題得到有效解決，云平臺教學提高了高職院校的整體建設水平和競爭力。

參考文獻：

[1]王海霞.基于openstack的高職教學實驗云平臺研究與搭建[J].教育現代化，2018（11）：94-95.

[2]趙英杰，李文剛，蘇媛媛.基于云平臺的高職教學設計與應用研究[J].現代經濟信息，2018（4）：426.

作者簡介：

傅航（1972年2月-），男，漢族，湖南麻陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：人力資源管理，企業文化，教學設計與方法。