初中英語教學中學生核心素養培養的策略探討

劉曄鳴

摘要：在新課程改革中，初中英語教學要將培養學生英語素養放在首要位置，并且圍繞著這一教學目標制訂教學計劃，規劃教學實施策略，選擇適合的教學方法與教學手段，力爭實現教學成果的最大化。本文結合人教版初中英語教材，針對如何在教學活動培養學生核心素養進行了專項研究，并提出了幾點措施建議，供全體初中英語教師參考。

關鍵詞：初中英語學生核心素養培養策略

引言：現如今，培養學生的核心素養已經成為各學科教師的主要工作目標。對于初中英語教學而言，更是要全面培養學生對于英語知識的綜合運用能力，為學生今后的學業發展、成長成才、具備較強的人才競爭力打下堅實可靠的基礎。以此，全體初中英語教師要以全培養學生核心素養為目標，積極探索科學有效的教學實踐策略，為素質教育改革的全面落實貢獻力量。

一、融入英語母語國家的人文背景

英語雖然是國際通用語言，但以英語為母語的國家大多集中在西方，但由于中西方文化之間存在著較大的差異，導致很多學生雖然掌握了一定量的英語知識，但在利用英語與人交流時，仍然存在較大的語言障礙，無法做到學以致用，更無法彰顯出英語教學的實用性和有效性。因此，在核心素養下的初中英語教學中，教師要將英語母語國家的人文背景滲透到整個教學過程當中，使同學能夠全面了解英語對話語境，在學生和運用英語知識的過程中，形成一定的人文素養。比如在學習人教版九年級上冊unit2《西方節日與文化》這一課時，在課本內容中涉及到很多西方傳統節日，例如萬圣節、圣誕節、感恩節等等。對于這些節日，學生們僅限于聽說過，對于其來歷、節日習慣、慶祝方式、是否存在某些節日禁忌則知之甚少。如果教師不采用有效措施消除這一教學障礙，就會導致學生只是學到了一些皮毛，一旦運用這些英語知識與人進行交流時，仍然會暴露出語言溝通障礙。對此，教師可以一邊進行教學內容的講解，一邊向學生介紹西方節日來歷和習俗，使學生對本節課的教學內容產生更加全面具體的認知，對所學知識進行更好的消化、理解與吸引，為今后真正使用英語打下堅實可靠的基礎。通過這種背景植入的方式，可以讓學生在掌握英語知識的同時，具備一定的人文底蘊和人文素養，更加全面的了解英語的對話語境和發展歷程，從而形成較為完善的英語核心素養。

二、注重激發和培養學生的學習興趣

中學生在學習英語的過程中，不僅存在大量單詞需要背誦，還需要掌握和運用多種句式、語法和語言習慣。因此，要想學好英語這門課程，需要學生付出巨大的艱辛與毅力。這就需要教師在日常教學的過程中，同步培養學生的學習興趣，為學生克服各種學習困難提供一個強有力的支撐，順利跨越各種學習難關。例如在學習人教版初中英語八年級上冊unit1《Where did you go on vacation？》這一課時，教師可以在多媒體教學設備上把文中所有提到“vacation”的美麗景色以圖片或者視頻的形式展示出來，還可以讓學生們談一談自己的旅游經歷和度假體驗，營造出讓人身心放松、心情愉悅的課堂氛圍，從而有效提高學生對于課堂教學活動的參與感與興趣度，從而實現聽課質量和學習效率的整體提升，為英語核心素養的形成與完善創造有利條件。

三、幫助學生建立英語知識結構體系

任何一門學科的教學，都像建造一座高樓大廈。在日常教學的過程中，教師既要進行新知識的傳授，又要將新舊知識關聯到一起。只有這樣，學生才能對所有知識點進行融會貫通與靈活運用，最終形成真正意義上的核心素養。因此，在初中英語教學中，教師要從基礎知識開始對所有教學內容進行梳理，再有條理性和系統性的開展教學講解，幫助學生在頭腦中建立一個相對完善的英語知識框架，并且隨著英語知識的不斷積累與增多，使這一框架得到更加細密的填充與完善。例如在學習某個新單詞時，教師還可以給學生們介紹幾個與之相關的關聯詞語，以此來擴大學生的詞匯量和知識面;在針對不同的句型結構進行梳理時，可以將其劃分成幾大類，并將歸納好類別的句型結構傳授給學生。在之后的教學活動中，每當遇到一些具有代表性的句式時，便可以分門別類的進行理解與記憶，以便于對其進行靈活有效的運用，形成較強的英語知識綜合運用能力。另外，為了滿足核心素養下的英語教學需要，教師可以結合教學內容給學生推薦一些優秀的英語課外讀物。在拓展學生視野的同時，使學生有機會接觸到更多課本以外的英語知識，從而形成更加豐富的知識積累，全面促進英語核心素養的整體提升。

四、構建帶有激勵作用的教學評價機制

教學評價既可以對近期教學情況進行總結與回顧，幫助學生發現學習過程中的漏洞與不足，也可以為下一教學階段打造一個良好開端，發揮出激勵學生、鼓舞學生、幫助學習樹立起自信心的積極作用。上述目標的實現，關鍵在于教師要構建起一個帶有激勵作用的教學評價機制，方可發揮出教學評價“承上啟下”的重要作用。對此，教師首先要摒棄掉傳統的思想觀念，在對學生實行評價時，不要只關注學生的學習成績或者考試分數，還要針對學生的學習態度、培養潛力、性格特點等方面進行全面了解與分析。在此基礎上，做出客觀中肯的評價，幫助學生發現自身的缺點與問題，并且找到這些問題的根本解決措施，使學生能夠有針對性的進行自我提升，體會到學習進步的喜悅感與成就感，從而樹立起更加強大的自信心;其次，教師要善于發現學生身上的“閃光點”與些許進步，并且及時送上贊賞與鼓勵。時常對學生說出一些類似于“你真棒”“表現不錯”“進步很大”這種帶有贊賞意味的語言，讓學生感受到來自于教師的關注與認可，在拉近師生情感距離的同時，幫助學生在內心當中生成一股強大的學習動力，從而以一種更加積極努力的心態投入到接下來的學習當中，實現英語核心素養的快速提升。

結語：

英語不僅是初中教學體系當中一門重要課程，是否具備較強的英語核心素養更是當前社會衡量人才質量的一項指標。因此，初中英語教師要以培養學生的核心素養為己任，盡快更新自身的教學理念，掌握各種先進有效的教學新方法，并將其合理應用于日常教學當中。另外，當代初中英語教師還要不斷提高自身的創新意識與創新能力，能夠結合實際教學需求開創各種新型教學策略，使英語課堂呈現出更強的活力與吸引力，促進學生英語核心素養的不斷完善與提升。

參考文獻：

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[2]孫瑞欣.《校本教研的7個關鍵點》[M].西南師范大學出版社，2013年第一版。

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