淺談生物多樣性和生態(tài)系統的穩(wěn)定性

馬俊霞

【摘要】對于廣大的初中生群體來說，生物多樣性和生物系統的內容是比較抽象化的，很多初中生在學習的過程中都會出現學習困難的情況，這對于初中生的生物課程學習具有不利影響。除此之外，生物多樣性和生態(tài)系統的學習在初中生物教學過程中是非常重要的一個組成部分，其能夠起到承上啟下的作用，是生物學不可分割的一個重要部分，因此在后續(xù)的教學過程中需要重視生物多樣性和生態(tài)系統穩(wěn)定性的教學工作。故此，本文就將針對“生物多樣性和生態(tài)系統的穩(wěn)定性”進行相關的研究和分析，其主要目的是提升初中生物教學質量，對廣大初中生的生物學習具有重要意義。

【關鍵詞】生物多樣性;生態(tài)系統;生態(tài)穩(wěn)定

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0163-03

眾所周知，我國在實際的發(fā)展過程中是非常重視教育事業(yè)的發(fā)展的，而在教育事業(yè)當中，初中生物教育是非常重要的一個組成部分，因此在初中生物教育過程中需要重視生物多樣性和生態(tài)系統的教育工作，這也符合初中生物核心素養(yǎng)的相關要求。所以，在接下來的文章中就將針對“生物多樣性和生態(tài)系統的穩(wěn)定性”進行詳盡的闡述，除此之外，還會提出一定的具有針對性的意見或者對策，促進初中生物教學質量的提升。

一、生物多樣性

所謂的生物多樣性，其實是一種生態(tài)學術語，是一種能夠描述自然界生物多樣性程度的、內容廣泛的概念，不同的學者在研究的過程中提出了多種定義。筆者進行研究和調查之后發(fā)現，蔣志剛等學者、專家在《保護生物學》一書中針對生物多樣性下了定義：

生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復合體以及與此相關的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統。

生物多樣性發(fā)展是地球上經過生物進化所保留的財富，也是地球上人類生存和發(fā)展的基礎性條件，其具備較強的多樣性，主要包含植物、動物以及各種微生物等，由這些豐富多樣的生物構成了生態(tài)系統，因此生態(tài)系統其實也具備比較強的多樣性特點。

生物多樣性對于人類也具有很高的價值，首先，是直接使用的價值，其中很多野生植物、生物都具有很高的藥用價值，其中一部分也能夠作為工業(yè)原料來使用，這對于科學研究工作的開展也是尤為重要的，隨著人類精神需求的提高，人類還將其美學價值也開發(fā)了出來。其次，不同的生物之間具有間接性的聯系，生物多樣性也存在與生俱來的生態(tài)功能，人類可以利用其間接價值，同時也會對生態(tài)系統產生一定的影響。最后，生物多樣性還需要一定的潛在價值，不同的生物其實都具有很強的利用價值，只是由于現階段相關科學技術手段缺乏，導致不同生物的價值并沒有完全地發(fā)揮出來。從這一方面來說，后續(xù)更加需要重視初中生物多樣性教學，以此為基礎保障我國的生物多樣性，從這一方面來說也符合我國的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略。

二、生態(tài)系統穩(wěn)定性

生態(tài)系統的穩(wěn)定性，其實也是生態(tài)系統與生俱來的一種能力，能夠幫助生態(tài)系統實現自恢復和穩(wěn)定。

一般情況下，對生態(tài)系統進行調節(jié)的過程中主要是通過兩種方式來實現的，首先是生態(tài)系統的負反饋。在生態(tài)系統發(fā)展過程中，很多負面現象其實都是負反饋，例如草原上狼群數量的增加，不僅會使畜牧業(yè)的羊群數量減少，還會使狼群自身的數量直接減少（狼群內斗，食物數量減少），以此來達到整體的平衡。其次，生態(tài)系統中還會出現正反饋的現象，但是這種現象并不是非常常見，因此，在實際的初中生物教學過程中，教師需要注意這種發(fā)展過程中極端方式的教學，切忌讓初中生出現學習困惑，這對于初中生物教學質量的提升是非常重要的。初中生如果能夠準確地理解生態(tài)系統的穩(wěn)定性，那么在解決初中生物題目的過程中就會得到很多助力，生態(tài)系統穩(wěn)定性內容的教學重要性也由此體現出來。

三、生物多樣性保護工作

我國在實際的發(fā)展過程中，由于地域遼闊，導致存在的物種更為豐富且多樣化，筆者進行實際的研究和調查之后發(fā)現，國內生物多樣性的特點主要有以下幾個方面：

首先，國內生物物種具有可觀的豐富性，并且動物種類比較多，這對于國內的畜牧業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展都具有積極作用。

其次，實際存在的經濟物種也比較豐富，這也是國內的農業(yè)發(fā)展歷史悠久的主要原因之一，國內的農業(yè)目前在國際上的地位也是比較高的。

最后，由于我國疆域遼闊，生態(tài)系統多樣化發(fā)展，在很多地域中的地貌因素、氣候環(huán)境都是比較復雜的，這也給生物多樣性保護工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，初中生物任課教師在實際的教育工作中需要給予生物多樣性保護方面一定的重視程度，促進我國生物多樣性保護工作的開展。生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統多樣性。保護生物多樣性是一項長期且復雜的工作，首先，建立自然保護區(qū)是就地保護的主要方式，但僅僅靠建立自然保護區(qū)是遠遠不夠的。還有遷地保護，如建立動物園、植物園、種子庫等，其次是開展相關的生物多樣性保護的研究工作，制定更為科學合理、適合自己國情的保護對策、法律法規(guī)等。最后，就需要開展宣傳和保護教育工作，筆者認為最后一點也是非常重要的，只有絕大多數人都意識到了保護生物多樣性的重要性，保護才會更有效果。

就目前來說，國內生物多樣性保護工作是非常重要且必要的一項工作內容，教師在教學過程中也要讓初中生意識到生物多樣性保護工作的重要地位，這對于國內后續(xù)的生物多樣性保護工作具有促進作用，也能夠有效維持國內生態(tài)系統的穩(wěn)定性，因為物種多樣性是生物多樣性的核心。

現階段主要的生物多樣性保護措施主要具有以下幾種：

首先，就地保護。顧名思義，就是在生物所在的地區(qū)直接將含保護對象在內的一定面積的陸地或水體劃分出來，進行保護和管理。比如，建立自然保護區(qū)實行就地保護就是一種保護生物多樣性的有效方式。

其次，遷地保護。需要相關的工作人員在異地區(qū)域通過各種有效的方式來保護生物多樣性，在必要的情況下，還需要那些比較珍貴的物種、具有觀賞價值的物種或其基因實施由人工輔助的保護。遷地保護目的只是使即將滅絕的物種找到一個暫時生存的空間，待其元氣得到恢復、具備自然生存能力的時候，還是要讓被保護者重新回到生態(tài)系統中。

最后，建立基因庫。目前已經建立了全球性的基因庫網絡，以此為基礎就能夠保存不同的物種，也就能實現生物多樣性的保護。

四、提高生態(tài)系統的穩(wěn)定性

前文已經提及生態(tài)系統當中最重要的特性之一就是“穩(wěn)定性”，穩(wěn)定性的高低決定著生態(tài)系統是否具有足夠的抵抗力和恢復力。想要提升生態(tài)系統的穩(wěn)定性，就需要意識到，在生態(tài)系統中最重要的就是系統中的生產者和分解者，保證生態(tài)系統的穩(wěn)定性，就需要保證系統中的生產者和分解者處于相對平衡的工作狀態(tài)，教師需要將這一點在教學過程中展現給初中生群體，在生態(tài)系統的成分中，生產者起主導作用。如果沒有生產者，生態(tài)系統的物質循環(huán)和能量流動都會停止，生態(tài)系統的功能也會喪失，生態(tài)系統就無法生存。分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統也就無法維持。因此，在實際的教學工作中，初中生物教師要告訴初中生生態(tài)系統穩(wěn)定性的重要性，為了實現這一點，教師可以使用案例教學法。

例如，“使用玉米和紅薯套種，能促進土地利用效率的提升，也能維護生態(tài)系統的抵抗力以及穩(wěn)定性”就是一個很好的案例，不僅能夠直接向初中學生直接講述生態(tài)系統穩(wěn)定性的重要程度，還能夠培養(yǎng)學生保護自然環(huán)境的良好意識，這對于人類的進步也是非常重要的。

五、結語

綜上所述，就是目前為止針對“生物多樣性和生態(tài)系統的穩(wěn)定性”的相關研究和分析內容，對于初中生來說，生物多樣性和生態(tài)系統穩(wěn)定性的學習其實都是比較抽象化的一個概念，教師需要將其與教學案例進行結合，這樣才能促進初中生物教學水平的提升，初中生也才能同時達到思維和能力的拓展。

（責任編輯 王小飛）