搭建支架，為學生講故事助力

曹曉英

相較于以往版本的教材來說，統編本教材中編排的故事類課文明顯增多，這就為學生讀故事、講故事提供了充足的素材。其中，在低年級教材中，不少課文的課后習題中都提出了講故事的訓練要求。低年級學生由于閱讀經驗淺，講故事能力整體不高，這就需要教師為學生搭建適切的支架，以降低學生講故事的難度，逐步提升學生講故事的能力。

一、搭建插圖支架

統編本低年級教材中的插圖生動形象，趣味十足，可以對學生形成強烈的視覺沖擊。教材中的一些插圖是課文內容的直接反映，教師可以以教材插圖為媒介，為學生創設出豐富的故事語境，以使學生能借助插圖把故事生動形象地講下來。

如一年級下冊《咕咚》這個童話故事，由于課文較長，對一年級學生來說要想把故事完整地講述下來還是有著一定難度的。為了便于學生講故事，教師就可以借助插圖為學生創設講故事的情境，可以借助多媒體把課文的四幅插圖以連環畫的形式投影在大屏幕上，然后讓學生仔細觀察每一幅插圖，結合自己對課文的理解和插圖中的內容把故事講下來。這樣一來，由于有了閱讀課文作為基礎，他們可以很快把故事內容串聯在一起，為學生完整地講述故事奠定了基礎。

統編本低年級許多故事類課文中都配備了與故事內容相符的插圖，教師讓學生借助插圖和自己在閱讀中提取到的信息講故事，可以使學生講故事的過程更加輕松。

二、搭建提示語支架

對低年級學生講故事來說，提示語可以是故事開頭的一些句子，也可以是故事中的一些關鍵詞句。教師應根據課文內容的特點，將提示語按照順序依次呈現，讓學生借助提示語來講述故事，可以使學生有據可依，講起故事來更加輕松。

如在一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學中，教師就可以這樣提示學生：“小壁虎在墻角捉蚊子……”“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊……”“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上……”“小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……”“小壁虎借不到尾巴……”有了這些提示語之后，學生只需要對接下來的內容進行擴充，很快就可以把故事輕松地講下來。再如在二年級上冊《難忘的潑水節》一課的教學中，為了幫助學生把周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的經過講清楚，教師可以為學生提供詞語“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”，然后讓學生想一想這些物品在潑水節中的用途，最后讓學生對這些詞語進行擴充，說一說周總理和傣族人民一起過潑水節的情景。有了這些提示之后，學生講述起來就會更加容易。

在低年級學生講故事過程中，教師根據故事內容特點為學生提供恰當的提示語可以降低講故事的難度，逐步提升學生講故事的能力。

三、搭建結構支架

結構是故事的框架，把握了故事的結構就把握住了講述故事的大致方向。在教學中，教師要善于從故事結構入手幫助學生梳理故事內容，這樣可以幫助學生把故事之間的聯系有機地結合在一起，從而使學生把故事講述得完整而又具體。

在低年級童話類課文中，反復的結構居多，把握住這種結構特點，學生在講述故事的時候就有了固定的模式。如在一年級下冊《小猴子下山》一課中，故事的結構模式為“小猴子下山來到什么地方—看到什么—心情怎樣—它是怎樣做的”。在《小壁虎借尾巴》一文中的故事結構模式為“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊—小壁虎爬呀爬，爬到大樹上—小壁虎爬呀爬，爬到房檐下”。在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，故事的結構為“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了……”。在《青蛙賣泥塘》一文中，故事的結構模式為“青蛙賣泥塘遇到了誰—顧客提出的意見—青蛙是怎樣整改的”。教師幫助學生梳理出課文的故事結構，可以幫助學生把握講述故事的大致方向，有效避免內容遺漏。

在低年級學生講故事的時候，教師可以從故事結構入手對學生進行指導，以幫助學生發現故事內部隱含的規律與聯系，這樣學生講起故事來思路更清晰，故事講述得會更加完整。

四、搭建情節支架

如若說結構是故事的框架，那么情節就是故事的靈魂。一個故事正是因為有了豐滿的故事情節而栩栩如生。教師要從整體入手，引導學生把握故事情節，從而使學生把故事生動形象地講出來。

如在教學二年級下冊《小馬過河》一課的時候，教師就可以根據課文內容為學生搭建適切的情節支架，以使學生能把故事講述得更加具體。為此教師可以從故事的起因、經過和結果方面為學生搭建支架。

起因：馬棚里住著誰？有一天，老馬對小馬說了什么？小馬是怎樣回答的？

經過：小馬來到小河邊的時候，遇到了誰？它們是怎樣說的？小馬又是怎樣做的？

結果：小馬跑回家去以后，后面又發生了什么事情呢？

在《小馬過河》一文教學中，教師從故事情節的發展方面為學生搭建支架，可以幫助學生厘清事情發展的來龍去脈，學生講述起故事來就會更加精彩。

五、搭建細節支架

統編本教材中的故事語言一般具有生動形象、通俗易懂的特點。尤其是課文中一些語言讀起來令人感到忍俊不禁。在課堂教學中，教師要善于從故事中的語言細節入手，引導學生講述故事，這樣學生講述的故事一定會精彩萬分。

如在一年級下冊《動物王國開大會》一文中，狗熊聽了狐貍的話以后“伸了伸舌頭，做了個鬼臉”，這些語言是符合低年級學生的年齡特征的，他們對這些調皮的語言特別感興趣，還愛模仿。在學生講故事的時候，教師就可以讓學生把這些語言用自己喜歡的口吻講下來，以使故事別有韻味。再如二年級下冊《蜘蛛開店》一文中“顧客來了，只見身子不見頭”“腦袋從樹葉間露出來”“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣”，這些幽默風趣的語言令學生感到忍俊不禁，想捧腹大笑。教師抓住這些語言細節引導學生講故事，可以使學生的故事講得更加吸引人，讓別人想聽，真正使學生的講故事能力得到極大提升。

語言細節是故事類課文的血肉，抓住精彩的語言講故事，可以使學生把故事講得生動形象，高潮迭起，在吸引別人的同時自己也沉浸其中，真正享受到講故事給自己帶來的無限快樂。

六、搭建角色支架

表演是孩子的天性。在低年級講故事教學中，教師可以讓學生在讀熟課文的基礎上，分別扮演故事中的人物，然后讓學生把故事中的內容表演出來，這樣學生在講中演，在演中講，不僅增添了課堂教學的趣味性，還使學生講故事的能力得到極大提升。

如在二年級下冊《狐貍分奶酪》一課的教學中，為了使學生能夠把故事講述得更加形象生動，教師就可以讓學生以4人為一小組進行分角色講故事，一人讀旁白，一人扮演狐貍，另兩名學生扮演熊哥弟倆。在學生小組表演的基礎上，教師讓表演優秀的學生戴上頭飾進行表演展示，鼓勵學生用夸張的語言、動作來表演。在分角色表演的過程中，熊哥弟爭吵的樣子，狐貍狡猾的樣子，以及狐貍在吃奶酪時那夸張的動作，熊哥弟倆著急生氣的樣子，都被學生活靈活現地表演了出來，入木三分，讓全部學生印象非常深刻。這樣的講故事形式對學生來說既是創新，又是提升，可以幫助學生養成繪聲繪色講故事的習慣，提升學生的講故事能力。

在低年級學生講故事訓練中，把表演與講故事訓練有機地結合在一起，不但可以激發學生的學習興趣，而且學生樂講、樂演。在那夸張的表演中，不僅可以使故事內容更加精彩，還可以使學生養成愛講故事的習慣，切實提升學生的講故事能力。

在低年級教學中，講故事能力是學生需要具備與掌握的一種能力。因此，教師要善于為學生搭建適切的支架，以降低學生講述故事的難度，為學生生動形象、完整具體地講述故事助力，全面提升學生的講故事能力。

（作者單位：江蘇江陰城中實驗小學）

責任編輯 宋園弟