古詩詞教學中語感培養的策略

駱雪蓮

語感，是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分。語感培養包含了對語言文字的分析理解、感知解構、吸收內化等多個方面。古詩詞語言精練、生動形象，往往寥寥數語就蘊含著豐富的內涵，是培養學生語感意識的重要載體。在教學中，教師可以緊扣學生的認知規律，引導學生在理解詩意的基礎上體會詩詞展現的意境情感，從而培養學生的語感。

一、深度辨析，在品味中捕捉語感資源

在教學古詩詞時，教師要善于捕捉詩詞中經典的千古名句，引導學生在品析和體味中，感受文字所展現的畫面，提升學生對語言的敏銳意識。

如杜甫的經典之作《春夜喜雨》，其中千古名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是訓練學生語感的重要資源。很多教師認為這句話對于低年級學生來說難度較大，一般都會讓學生大體了解詩句的意思就直接敷衍過去，這樣的教學是對經典作品價值的嚴重浪費。學生對古詩句的觸摸，不能止步于理解大意的層面，而需要走進詩句所描寫的意境中真切感知。教學這首古詩時，正值春天，教師可以先引導學生回憶自己在生活中所見到過的春天，說說與夏天的雨相比，春天的雨是怎樣的。這樣激活了學生原始的認知經驗，再讓他們相機說說春天的雨“好”在哪里。隨后，借助幻燈片展現“春雨潤物”的畫面，借助于鮮明的色彩，讓學生想象春雨柔和地撫摸我們臉頰的畫面，利用直接的視覺再次讓學生感知春雨的特點。緊接著，教師相機出示著名散文家朱自清先生名篇《春》中描寫春雨的語段“……像牛毛，像花針，像細絲……”，激發學生的認知共鳴，并鼓勵學生緊扣詩句中的核心字眼“潤”字，將自己想象成被春雨滋潤過的事物，以第一人稱的視角說說自己被“像牛毛，像花針，像細絲”的雨輕輕滋潤的感受。如此一來，春雨的那股靈性和善解人意，就在學生的語言描述中和盤托出。

在這一案例中，教師分別通過激活經驗、直觀再現、鏈接補充和角色轉換等多種方式，讓學生走進了詩句文字的內核，不僅理解了詩句大意，更走進了詩詞的意境，借助典型的資源，訓練了語感。

二、聯想還原，在拓展中促發語感訓練

良好的語感能夠幫助學生正確、豐富地感受語言文字的意思和情韻。不同的語言在不同語境中有著更加與眾不同的豐富意蘊，教師要引導學生以咀嚼的方式反復品味，在想象、對比中逐步形成語感，久而久之，讓學生形成較強的語感。語感的形成不是一蹴而就的，更不是與生俱來的，需要在反復訓練和長期的感知積淀下才能最終形成。

以統編本四年級下冊《古詩詞三首》中的《宿新市徐公店》為例，這首詩之所以能夠流傳千古，與其后面描寫兒童的兩句詩“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”有著直接關系。初讀這兩句詩，很多學生都能在腦海中建構起一幅充滿活力的畫面：廣袤的油菜花田，一群孩子奔跑著追著黃色的蝴蝶，但最終一無所獲，所有的蝴蝶都飛進了油菜田。止步于這樣的感知是遠遠不夠的，這只是學生將詩句中所涉及到的相關事物提煉、抽取出來，并進行簡單組合而形成的，詩詞語言表現出來的畫面之優美與和諧則需要學生擁有良好的語感才能真正體會到。針對這一情況，教師先引導學生進行拓展想象：“油菜花開得正盛，遠看（? ? ? ? ? ），近看（ ? ?），孩子們是怎么追的？”鼓勵學生分解“追”的動作，然后相機補充：好像在說（ ?），那黃蝶好像在故意與孩子們一起玩耍呢！只見他（）。”過這一系列的想象，將第三句詩所描摹出來的畫面活脫脫地展現了出來。接著，引導學生將思維過程從動到靜的轉變聚焦于“飛入菜花無處尋”，這句話如同白話，甚至不需要做任何解釋學生就能直接理解，但這句話對于整首詩意境的展現具有重要的點睛功效，這是學生憑借當下的認知能力所無法實現的。教師可以相機促發學生思考：為什么黃蝶飛入菜花就看不到了呢？此時，學生認識到菜花與蝴蝶的顏色相同，蝴蝶飛進了菜花，兩者之間就融為一體了。教師引導學生轉換視角，如同拍攝電影一般，嘗試運用廣角鏡頭，以遠景的視角將廣闊的油菜田融入其中，田中三五一群的孩童，悵然若失地呆呆地站在花田中央，一切都歸于了平靜。此時，教師可以組織學生以朗讀的方式，展現這兩句話從動態到靜態描寫的轉化，更將兒童內心從激動到悵然的心態，以合適的語氣語調展現出來。

古詩詞雖然篇幅短小，著墨不多，但很多聯想巧妙，描寫精彩，對于訓練學生語感的形象性和情趣性的作用不可小覷。在這一案例中，教師充分調動了學生內在的主觀能動性，激活了他們原始的認知經驗，通過聯想活化了詩詞中的人物和景物，學生在閱讀中身臨其境，真正做到了如見其景、如聞其聲，在感受詩句意蘊和情感的過程中提升了自己的語感。

三、辨析觀照，在對比中強化語感訓練

語文教學的核心目標就是要培養學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。古詩詞的創作非常講究“煉”字，自古以來，賈島“推敲”和王安石修改“綠”字的故事早已成為了詩詞創作的佳話而流傳千古。事實上，古詩詞中很多遣詞造句的技巧，都蘊藏著當下語文教學訓練學生語感的重要價值點，教師可以采用對比的策略引導學生辨析觀照，將語感訓練推向深入。

如統編本五年級下冊《古詩三首》中《村晚》一詩，詩人以典型的景物和簡潔的語言，描摹了一幅優美而閑適的農村傍晚風景圖，整整四句詩中，精妙的用詞很多。如第二句“山銜落日浸寒漪”中的一個“銜”字就非常值得品味探究。學生在主動探究的過程中，有的查閱了工具書，選擇了最精準的解釋;有的將一塊糖放在嘴里，表演了“銜”的動作。僅僅如此就夠了嗎？高山如何“銜”著落日，那又是一種怎樣的狀態呢？這就需要學生語感意識的參與。鑒于此，教師嘗試將詩中的這個“銜”字修改成為“吞”字，組織學生進行品味對比。有了鮮活的辨析對象，學生的語感有了深度展現的契機：有的學生從位置角度出發，認識到“吞”“銜”兩字所展現出來的位置不同，“吞”是整個吞沒，高山應將太陽整個吃了進去，而“銜”是半露半遮的狀態，否則就沒有后面“浸寒漪”夕陽將余暉灑在水面上的畫面了;有的學生從速度視角出發，認為“吞”是一下子將太陽擋住，這與夕陽慢悠悠落下的實際情況不符合，只有“銜”字才能展現出這種閑適的畫面之美;還有的學生從力量的角度出發，認為“吞”字用力過猛，與整首詩所描寫的柔和之美的風格完全不符合，而“銜”著則顯得輕盈靈動，將夕陽與高山相依相伴的畫面展現了出來。

通過這樣的辨析和對比，學生不僅理解了“銜”的意思，還緊扣這個“銜”字，體會到畫面中和諧的位置之美、悠閑的速度之美和輕柔的力量之美。整個過程，學生運用了語感，同時又訓練了語感。為了讓這一方法滲入到學生的思維意識中，教師順勢而下，要求學生運用這樣的方法，辨析這句詩中第二個動詞“浸”字的精妙之處，在鞏固、遷移和運用中，將語感訓練推向全新的境界。語感需要以理解語言為基礎，同時語感的形成又能促進對語言的感知體驗，這是一個回環往復的過程，更是學生走向詩人內在意識中的橋梁。因此，教師要善于從詩中遴選經典的訓練資源，通過多樣化的方式和策略，著力讓學生感知語言之精妙，感受古典詩詞中語言表達的精髓。

語感源自于對文本中的客觀語言材料的不斷感悟，需要學生以積極的主觀體驗在長期感受中不斷積累，豐富積淀，內化古詩詞的語言材料。為此，在古詩詞教學中，教師應緊扣文體特點，開掘豐富的典型資源，促進學生語感素養的全面提升。

（作者單位：四川雅安市外國語實驗小學）

責任編輯 劉 妍