古詩詞教學高階思維訓練“四步曲”

呂海艷

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力，最核心的能力就是創新思維，詩詞教學中發掘學生的創新思維能幫助學生獲得更多的意象，讓學生領悟詩人隱藏在詩句中的深刻情感。引領學生進入高階思維不是一蹴而就的，需要教師在教學中通過思維的訓練來逐漸生發。

第一步：以吟誦培養直覺思維

詩詞大都有自己獨特的節奏和音韻。學生讀到一首新詩，首先被吸引的是詩詞的節奏和韻律。很多作者會在詩詞中押韻，從《詩經》到之后的詩詞，差不多沒有不押韻的。韻是詩詞格律的基本要素之一，句子押韻，使作品具有節奏、聲調的和諧之美，也便于吟誦和記憶。

學生對于一首詩詞的喜愛首先取決于直覺思維，而直覺思維的感受是從吟誦中獲得的。朱光潛曾經說過：“許多藝術都應用規律和節奏，而規律和節奏所生的心理影響都以這種無意的預料為基礎。”將詩詞的節奏通過吟誦來展現，有助于培養學生的直覺思維，讓學生感受到詩詞的音韻，獲得美的趣味。如《清平樂·村居》這首詞：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這首詞前后兩部分押不同的韻，兩闋中節奏的呈現，展現了起承轉合的節奏之美，這種美猶如溪水彎彎，潺潺而流。吟誦這首詞時，采取豐富多樣的形式，讓學生在自由讀、合作讀、二重唱讀、引讀、押韻復讀中感受宋詞的節奏之輕盈。在吟誦該詞時，引導學生打著拍子讀出節奏，打著手勢讀出高低，這種手口并用的形式，讓學生的大腦也隨之靈動、運作起來，這符合學生的直覺思維。學生從節拍、手勢中把抽象的平仄轉化為直覺思維，抽象的聲音變得可視化了，這對學生后面高階思維的逐層推進有很大的幫助。

第二步：以想象激發形象思維

兒童的思維有兩個特點，就是直觀和形象。要激發兒童對詩詞的審美感知，必須得讓他們從直觀中獲得事物的意象。古詩詞蘊含著豐富的意境，入境的門戶就是想象，而古詩詞教學中形象思維的培養主要體現在對意象的感知、回想、聯系、想象。筆者從以下四個方面進行過嘗試。

1.知人論“詩”，多元表象儲備

以李白的《獨坐敬亭山》一詩為例，這首詩讀起來充滿畫面感，而一以貫之的卻是詩人內在的情感——孤獨。詩人正是通過“景語”來表現自己的內心世界。課前布置學生搜集關于李白寫作此詩時的背景知識，比如他當時的境遇，還有他復雜的內心世界。讓學生想象詩人寫作此詩時的神態，背景知識豐富了，學生讀詩時眼前不光會浮現詩中的畫面，還會浮現詩人作詩的情形。

2.依“詩”想“象”，搭建想象通道

如杜甫的《絕句》一詩，這首詩一句一景，畫面立體形象。在學生讀詩時，讓學生想象“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”的形象，想象這些事物的色彩、樣子，邊讀邊想象，邊讀邊思考這些景物可以用什么詞語來形容，這樣就可以建立起“詩”與“形象”之間的聯系，鍛煉學生的回想、聯想能力。

3.為詩配圖，豐滿想象意境

在統編本教材中，有不少堪稱“詩中有畫”的名篇。在學生品讀詩句時，試著讓學生把具體的事物放入情境中去想象，讓學生根據詩意在想象中構建完整的圖畫，并想象出畫面的色彩感和層次感，還可以想象詩中的人物和情節。

4.看圖猜詩，拓展想象空間

出示古詩詞的插圖畫面，讓學生看到這山、那水、此景、彼物的寫意畫，去聯想積累的詩句。如一幅荷葉滿塘的寫意畫，學生可以聯想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，也可以聯想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，還可以聯想到“江南可采蓮，蓮葉何田田”。

在“詩”與“畫”的轉換中，學生充分調動了回想能力、聯想能力、想象能力，還會注意思維的聚合與發散，這對學生形象思維的發展大有益處。

第三步：以品析發展邏輯思維

詩詞是語言的藝術，思維是語言的靈魂。分析與綜合是邏輯思維中相輔相成的重要方法，只有充分運用邏輯思維才能更好地理解詩意。就古詩詞教學而言，引領學生品味句子中的重點詞句，通過分析和綜合，品味和鑒賞，可以共讀悟情，學生的邏輯思維就能得到有效的訓練。

1.找詩“眼”，讓訓練聚焦融合

筆者在執教《示兒》一詩時，和杜甫的《聞官軍收河南河北》一起教學。《示兒》的詩眼是“悲”，全詩展現了詩人國破后悲傷的感情。《聞官軍收河南河北》的詩眼是“喜”，通篇體現了詩人為天下安定、百姓安居樂業而歡呼雀躍的心情。兩首詩放在一起分析，讓學生從陸游的心理活動中找到詩眼“悲”，讓學生從杜甫的行為表現中找到詩眼“喜”，對比品析，學生更能感受到陸游“悲”的傷心欲絕，也更能被杜甫“喜”得發狂的興奮感染。在分析、品味的過程中，學生思維聚焦融合的過程就是邏輯思維高效培養的過程。

2.進詩“境”，讓訓練深處漫溯

《迢迢牽牛星》一詩第一句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”就把我們引入了一個廣袤的世界。品析該詩，讓學生從“迢迢”入境，思考“牽牛星”和“織女星”之間的距離有多遙遠，作者為什么用“牽牛星”比喻牛郎，用“織女星”比喻織女。學生在思考這兩個問題的時候，首先要進入一個空間的幻境去理解“牽牛星”和“織女星”的距離遙遠，然后還要進入《牛郎織女》的故事情境中去重溫兩人的悲歡離合，這個過程既需要邏輯想象，也需要邏輯歸納。

3.悟詩“情”，讓訓練情有歸處

王維的《送元二使安西》是一首深情的離別詩，詩人沒有寫如何話別，也沒有寫如何依依不舍，但是一句“勸君更盡一杯酒”就把感情的高潮點燃了，一切盡在“酒”中。怎么讓學生感悟到彼此之間的深情呢？從景物中去品析，就能一覽無余。離別之時小雨“浥輕塵”，讓學生思考：“這樣的細雨，它落在柳樹上，落在伸向陽關的小路上，這是一種怎樣的情緒渲染？”把景和情結合一起品析是一個思維圓融的過程，學生經過品析，悟出了詩中“情”的清新。

第四步：以練寫豐富創新思維

古詩詞以簡潔的語言傳遞著優美的意境，在進行古詩詞教學時，不光要發展學生的語言能力，還要發展學生的創新思維，最好的訓練方法就是引導學生從多個角度去填寫、仿寫、改寫。

1.填寫激趣

統編本選編的古詩詞很多都蘊含著豐富的故事情節，比如《宿新市徐公店》一詩，雖然只有28個字，但其中所描繪的田園、兒童、蝴蝶等景象，極其富有情趣。在教學時讓學生進行填寫訓練，能激發他們的創新思維。進行填寫訓練時，啟發學生思考兒童除了喜歡在菜地捉蝴蝶，還喜歡做什么。

2.仿寫促思

筆者曾嘗試讓學生閱讀王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》進行仿寫，原詞：“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若是江南趕上春，千萬和春住。”學生品讀熟悉后，讓他們發散思維，尋找可以比喻的景物，在大腦中建構畫面，仿照寫詞，在仿寫的過程中不斷討論和推敲。學生仿寫《蝶戀花》：“柳是發梢絲，花是云中鶴。欲問蝴蝶飛哪處？蕊間頻停宿。才送雁歸霧，又迎蜜蜂駐。若是雨打花零落，千萬把她護。”這首詞的仿寫雖然沒有原作的行云流水，但也別致應景，頗有一種詞味。

3.改寫創新

小學階段的古詩詞，大多通俗易懂，可以讓學生在理解詩詞內容的基礎上改編成描述性的記敘文或者散文。如《暮江吟》，詩美、畫美、景美，讓學生根據詩意和圖畫，展開合理的想象，可以將原詩改寫成一篇寫景記敘文，也可以讓學生寫出既寫景又敘事的記敘文。再如《贈汪倫》一詩，可以讓學生根據故事情節改編成課本劇，再讓學生演一演，在編、演的過程中，可以促進學生創造性思維的發展。

實踐證明，在古詩詞教學中通過這四步訓練來發展學生的高階思維是很有實效的，能夠讓兒童通過逐層“進階”，邁向深度學習。

（作者單位：廣東東莞市鳳崗鎮油甘埔小學）

責任編輯 張 艷