基于語文要素的民間故事教學例談

郭海霞

民間故事是一種口口相傳的文學形式，具有想象奇特、情節曲折等特點，深受學生喜愛。統編本五年級上冊第三單元是民間故事單元，閱讀民間故事可以促進學生對中華民族文化的了解與傳承，增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感。本單元的語文要素是：“了解課文內容，創造性地復述故事;提取主要信息，縮寫故事。”那么，在語文要素背景引領下的民間故事該怎么教呢？

一、提取主要信息，讀懂民間故事

在民間故事教學中，讀懂故事是基礎。對于學生來說，在讀故事的過程中他們最為關注的是故事情節，所以教師要讓學生養成通過閱讀提取有用信息的習慣，以使學生在提取文本主要信息的基礎上學會概括故事的主要內容，感受到民間故事豐富的內涵，提升學生的閱讀能力。

如《獵人海力布》，這個民間故事講的是善良的獵人在獲得寶石能聽懂鳥獸話語之后，面對禁忌他是如何選擇的，不僅表現出了海力布舍己救人、為民造福甘愿犧牲自己的精神，還反映了古代人民對探索了解自然的渴望和對自然災難的預測的心理。教學這篇課文的時候，教師就可以讓學生通過閱讀了解海力布是哪里人，這個人有什么特點，圍繞海力布發生了哪些主要的事情，最后讓學生把自己的閱讀感受說一說。再如，《牛郎織女》這篇課文，作為一個流傳很廣的經典故事，無人不知，無人不曉，根植于每個中國人的心中，影響力之大可以說是前所未有。教學時教師就要讓學生通過閱讀明白課文寫的主人公是誰，圍繞著主人公發生了什么事情，最后讓學生談談自己對這件事情的看法。教師還可以讓學生根據自己讀到的主要內容或者發生的主要事情，給課文配上相應的圖畫。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以豐富閱讀課堂，讓學生感受到閱讀給自己帶來的樂趣。

在民間故事的教學中，讀懂課文并不是簡單的事情，教師鼓勵學生通過閱讀概括主要內容，畫圖等活動，可以促進學生對故事情節的深刻認知，提升學生的閱讀能力。

二、注重教學整合，創造性復述故事

創造性復述故事是民間故事單元對學生學習的基本要求。在民間故事的復述中，教師可以采取變換人稱、豐富故事情節、適當增刪情節、改變人物出場順序以及與單元口語交際整合等形式引導學生進行創造性復述故事，以使學生的創造性復述課文的能力得到提升，讓學生感受到學習民間故事的樂趣。

如在教學《獵人海力布》一課時，學生在復述故事的時候，教師就可以讓學生采用變換人稱的方法，以海力布的口吻把故事復述下來;可以讓學生想象一下海力布在變成石頭之后，會發生哪些神奇的事情;還可以讓學生根據自己的理解對課文內容進行增添或刪減后復述，這樣引導學生復述課文，故事內容就會更加豐富多彩。再如，在《牛郎織女》這篇課文的教學中，教師在引導學生復述故事的時候就可以把它與本單元的口語交際訓練“講民間故事”結合在一起進行教學，讓學生在復述故事的時候想一想牛郎和織女第一次見面的時候會說些什么，織女穿的衣服是什么顏色的，好看不好看等。在復述故事的時候還可以讓學生根據自己的想象適當增加一些表情和動作，尤其是在織女被王母娘娘強行帶走的時候，牛郎、織女、兩個孩子分別會有怎樣的表現。這樣從豐富的故事細節入手引導學生進行創造性復述故事，可以激發學生的復述興趣，讓學生感到其樂無窮。

在復述民間故事的時候，不是讓學生單純地把故事講下來就算完事，而是要讓學生能根據自己對故事的理解進行創造性復述，這樣不僅可以體現出民間故事的特點，還可以把語文要素的學習目標真正落到實處。

三、單元整體閱讀，把握民間故事特點

統編本教材中選編了不少民間故事，這些故事每篇都有各自的特點。在教學中，教師還可以采取群文閱讀的形式讓學生就故事中的人物、情節或者結構上的特點進行對比，以促進學生對民間故事特點進一步的理解與感悟，提升民間故事教學效率。

如在《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這些民間故事的教學中，教師就可以讓學生通過閱讀說說這些課文有什么特點。在比較閱讀中，學生發現了這些故事中的主人公多數是非常善良的，雖然故事的結局不一定圓滿，但是這些故事多數寄托了老百姓對生活的美好愿望。這些文章雖然人物不同，結構不同，但通過整體閱讀，學生對民間故事情節反復、故事類型固定，以及主人公的命運相似等特點也就有了足夠的了解與認知。另外，教師可以讓學生把自己在課外閱讀到的民間故事講給大家聽。這樣教學，不但拓寬了學生的視野，豐富了學生對民間故事特點的認識，而且學生閱讀民間故事的興趣也會更加濃厚。

對于民間故事來說，教師要能讓學生通過閱讀一篇學會閱讀一類，這樣就可以促進學生對民間故事特點的整體認知，感受到民間故事的獨特魅力。

四、運用閱讀策略，提升學生閱讀能力

民間故事一般篇幅都比較長，故事情節曲折，引人入勝。在民間故事教學中，教師就可以讓學生有意識地運用預測閱讀策略和提高閱讀速度的策略進行閱讀，這樣引導學生閱讀可以落實語文要素，提升學生的閱讀能力。

如在教學《獵人海力布》一課的時候，教師就可以讓學生運用學過的預測閱讀策略，邊閱讀邊思考：海力布救下小白蛇之后會發生什么事情呢？小白蛇說的話是真的嗎？龍王真的會報答海力布嗎？龍王嘴里的寶石真的有小白蛇說的那么神奇嗎？你預測海力布拿到那顆寶石之后會發生什么事情？海力布聽到陸地會被大海淹沒的消息之后，會如何選擇呢？你的想法是什么？說說你的依據。就這樣，在學生的預測閱讀中，一個又一個自己的想法浮現在頭腦中，激發了學生的閱讀期待，他們的閱讀會更加投入，直至讀完課文了解了故事的結果。除此之外，教師還可以讓學生運用快速閱讀的方法進行閱讀，鼓勵學生記錄下自己每次閱讀所需要的時間，比一比誰的閱讀速度最快。如此種種，都可以使學生的閱讀能力得到提升。

學生學到的閱讀方法應重在應用，這些閱讀策略的習得不能僅靠閱讀策略單元的學習，而應該把它貫串于學生的平時閱讀過程中，注重學以致用，這樣才能落實語文要素，提升學生的閱讀能力。

五、讀寫結合，提升學生表達能力

縮寫作為語言表達訓練的一種形式，統編本教材在民間故事的課后習題中提出了不少縮寫課文的要求，教師可以采取讀寫結合的形式，注重對學生進行縮寫課文的指導，以幫助學生掌握縮寫要領，落實語文要素，提升學生的習作能力。

如在《獵人海力布》一文的課后習題中提出了“說說課文寫了海力布的哪幾件事”的要求，這個練習屬于概括內容、提取課文主要信息的訓練。在《牛郎織女》一文的課后習題中提出了“說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的”要求，這個要求是屬于對課文主要內容概括與提煉的訓練，也是為學生的縮寫課文做鋪墊的。因此，在教學的時候，教師要注重對學生概括提煉信息的過程指導，以幫助學生從中習得抓住時間和一些關鍵句子概括課文主要內容的方法。有了此基礎，學生在本單元習作訓練縮寫故事時便會感到容易得多。

統編本教材編排縮寫故事訓練的主要目的，一方面是為了提升學生的“摘錄和刪減”“改寫和概括”的能力，另一方面是為了讓學生意識到民間故事作為一種口口相傳的藝術形式，每個人既是聽眾，又是創作者，它就是在這種情形下發展起來的，有助于學生更好地把握民間故事的特點，感受到其獨特的表達魅力。

民間故事選入統編本教材的目的是為了激發學生課外閱讀的興趣。因此，在民間故事的教學中，教師要采取多種方法來激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到民間故事的魅力，從此愛上閱讀。

（作者單位：江蘇南京師范大學相城實驗小學）

責任編輯 宋園弟