抓住意象教學古詩詞

劉曉輝

所謂意象，是指用來寄托主觀情思的客觀物象。在古詩詞教學中，教師從古詩詞意象角度展開教學，引導學生品讀詩句、想象體悟，能夠達到物我兩忘的境界，自然感知古詩詞意象的真實存在，促進學習認知的自然升級。在古詩詞教學中，教師要引導學生學生真正進入古詩詞的意境之中，通過對意象的感知探索，自然形成對古詩詞的認知。

一、品讀詩句，由象入境

品讀古詩詞，教師應從多個角度展開設計，情感誦讀、作者解讀、背景了解，都可以給學生帶來一些學習啟示，由象入境。

1.多元誦讀

古詩詞語句精練、優美，自然需要有更多的美讀相伴，教師在引導學生展開誦讀訓練時，應在方法技巧方面做一些指導。示范誦讀、配樂誦讀、合作誦讀等，都可以給學生提供誦讀啟示，教師要在抑揚頓挫的運用上做出必要的解讀，讓學生逐漸找到誦讀的感覺，這樣可以有效提升學生學習古詩詞的能力。

誦讀古詩詞需要遵循基本的規律，要在節奏、韻律、停頓等方面做出規范設計，讓學生掌握基本的誦讀要領，教師要多做示范誦讀，為學生提供學習的榜樣。如教學四年級下冊《宿新市徐公店》時，教師先進行示范誦讀，對誦讀技巧進行對應介紹：“這首詩描寫了一幅生動有趣的村居畫面，誦讀時要讀出靈動感、情趣感，賦予更多熱情。先畫出節奏和韻腳，注意合理停頓。”接著教師開始誦讀展示，并借助多媒體播放音樂和畫面，與誦讀形成呼應。學生自然進入誦讀學習環節，并在嘗試誦讀的體驗中體會意象的存在，建立古詩詞的立體印象。

2.背景滲透

古詩詞多數有特殊的歷史背景，教師引導學生了解作者和成文背景，對促進古詩詞的解讀有幫助。學生對作者了解不充分，難以形成情感共鳴，無疑給古詩詞教學增加一些困難。教師從作品背景方面做一些提示和引導，能夠給學生帶來更多提醒。學生對相關背景有了一些了解，其品讀效果會更好。

《清平樂·村居》是一首詞，分為上、下兩闋，作者辛棄疾是愛國詩人，寫出了不少慷慨激昂的詩詞，而這首詞卻寫出了和諧和溫情。辛棄疾堅持愛國抗金政治主張，在為官時被一些投降派排斥和打擊，后來不被重用，只好賦閑在家。在這段日子里，辛棄疾過著隱居的生活，關注農村簡樸的生活，寫下了眾多類似的詩詞。教師為學生做背景介紹，學生逐漸走進詩詞之中，對相關畫面有了更貼切的理解。在閱讀檢查階段，教師要求學生用自己的話講述詩詞內容，學生開始生動描繪詩詞場景，對不同人物進行個性介紹，閱讀理解都比較到位。

二、想象體悟，情景交融

古詩詞描寫意境悠遠，因為大多數作品都是作者借景抒情、托物言志的產物，自然包含豐富的意象內容。教師需要進行引導，為學生順利進入想象境界創造良好條件。

1.繪畫助學

繪畫在古詩詞教學中發揮著重要作用，無論是課文中的插圖，或者是學生自行設計圖案，都可以對古詩詞進行直觀解讀。教師要合理利用這些繪畫資源，為學生順利理解古詩詞內涵創造良好條件。想象體悟需要一定線索，教師在教學指導時，要根據學生學習的實際需要，利用繪畫內容給予啟示，讓學生自然建立學習認知。

繪畫助學效果是顯而易見的，教師在解讀古詩詞意境時，會利用繪畫手段進行對應設計，讓學生順利進入詩詞畫面，快速啟動想象思維。如教學《四時田園雜興》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生對古詩詞中相關景色進行想象。學生開始梳理古詩，并嘗試展開聯想，對田園四時美景進行展望。梅子、杏子、麥花、菜花，這些植物都屬于春天的物象，作者抓住其突出特點展示，給人帶來更直觀的印象。“金黃”的梅子，“肥碩”的杏子，“雪白”的麥花，“稀疏”的菜花，都讓人感覺到春色的溫暖氣息。農村中的籬笆，有蜻蜓、蝴蝶在上面紛飛，這是自然的景色，讓人很陶醉。教師利用畫面引導學生學習，激發了學生的想象思維。

2.名句鑒賞

古詩詞名句是重要的教學資源，教師要圍繞名句展開教學，在具體鑒賞中讓學生形成理性認知。古詩詞語句精練，內涵豐富，特別是名句，都是作者錘煉的結果，值得我們做廣泛而深入的研讀，建立豐富的學習體驗。“意在詩外”，是對詩詞體裁特點的重要詮釋，教師要抓住名句展開對應的引導，讓學生在不斷探索體驗中形成學習認知。

如教學《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師引導學生誦讀古詩，并進行梳理對比分析，找出名句。學生經過比較之后，很快就確定了名句：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”教師對名句鑒賞進行引導：“作者與友人分離后，囑咐友人向親人帶去慰問，也表達一顆忠心。這句話運用了什么修辭手法呢？還打算表現什么意思呢？”學生開始梳理思緒，對名句展開個性解讀。學生鑒賞未必都深刻，教師對學生的鑒賞不應給出是非評價，而是對其理解精神給予更多鼓勵。教師以名句鑒賞作為引導，順利引發學生鑒賞思維，讓學生在深度解析過程中建立學習認知。名句是重要的教學資源，教師合理運用名句展開延伸思考，能給學生帶來全新的學習啟迪。

三、“物我相融”，詩情畫意

古詩詞解讀方法眾多，如何才能達成物我相融的境界，這是教師需要重點考慮的問題。學生理解能力有限，教師要在思考方式、體悟角度選擇等方面做一些設計和引導。

1.“詩（詞）我觀照”

所謂“詩（詞）我觀照”，是對情景交融的學習呈現，對意象和意境的準確把握，自然進入到古詩詞內涵之中，與古詩詞作者達成更多的情感共鳴。學生與古詩詞有時代的距離，但古詩詞情景描寫極為經典，可以消除時代隔閡，自然達成共性認知。教師從情感表達角度對學生學習古詩詞進行引導，教學效果更明顯。

在教學《塞下曲》這首詩時，教師先引導學生閱讀古詩，然后讓學生根據詩句內容繪制連環圖畫，形成連續性圖畫。學生對這個任務比較感興趣，能積極行動起來，對繪畫內容進行進一步討論，并展開具體操作。教師深入到課堂中，給學生提供更多支持，對存在的問題進行糾偏。在繪畫展示環節，教師精選了幾個典型的繪畫作品在班級內進行展示，引導學生對古詩情景進行整合解讀，讓學生自然進入到“物我相融”的境界。

2.延伸閱讀

在古詩詞教學中，教師要從生活實際出發，對教學內容和操作形式進行創新設計，以提升教學效果。名句鑒賞、拓展閱讀、讀后感、讀書筆記等，都屬于延伸閱讀范疇，教師要做好篩選設計，給學生提供更多學習啟迪。特別是課外搜集古詩相關信息，可以開拓學生的學習視野。

古詩詞閱讀需要有融合意識，教師要有對接意識，引導學生展開對應思考，讓學生自然進入古詩詞意境之中，形成對應的學習體驗。在教學《墨梅》這首詩時，教師引導學生閱讀理解其內容，并根據自己的理解寫下讀后感：這首詩贊美墨梅不求人夸，卻留下清香在人間，這是借助墨梅自喻，表達自己追求高潔品德的意愿。教師可以指導學生圍繞這個主題展開思考，寫出閱讀感悟。學生明確任務后，能快速進入到讀寫環節中。在課堂展示環節，學生能從自身角度展開思考。教師以讀后感形式布置訓練任務，給學生提供更多閱讀思考的機會。從學生具體表現中可以看出，教師讀后感設計是比較有針對性的，學生的閱讀認知更為豐富。

對于古詩詞的教學，教師不僅要明確教學目標，還要進行創意設計和引導，讓學生通過對古詩詞意象的發掘展開深度解析和體悟，在想象和鑒賞中建立學習認知。誦讀、鑒賞、畫圖、讀寫、表演等，都可以讓學生順利進入詩詞情境之中，對古詩詞意象展開深度解析和感知。

（作者單位：吉林長春高新技術產業開發區慧谷學校）

責任編輯 宋園弟