巧用文眼解讀課文

郭學云

所謂文眼，即文章中起著點睛作用的關鍵詞句。文眼是文章的中心所在。教師在閱讀教學中如果把文眼作為解讀課文的切入點，引導學生巧妙利用文眼去理解課文內容，感悟作者傾訴的情感，那么學生就如擁有了一把開啟全文之門的鑰匙，可以整體把握全文的感情基調，從而高效地解讀課文。

一、巧用課題中的文眼

課題是一篇文章的眼睛，透過課題可以揣摩出全文的主題。很多課題就蘊藏著文眼，解讀課文時可以緊緊抓住課題中的文眼，品悟與之相關聯的句段，牢牢地把握作者在文中所要流露的思想感情。

六年級上冊的《窮人》，題目中的“窮”字就是文眼。雖然文中沒有再出現過一個“窮”字，但是很多細節都描寫了窮的狀況。教學時教師可以緊緊圍繞“窮”這個文眼引導學生解讀課文。首先讓學生找一找從課文中的哪些地方可以看出漁民的窮。如課文一開始就交代桑娜在補一張破帆，帆已經很破了，桑娜仍舍不得扔掉，修修補補準備下次再用，可見經濟條件真的很差。而在狂風怒吼的夜晚，漁夫還在捕魚，可以推測出漁夫為了全家的生計而把自己的生命都不顧了，足見“窮”得迫不得已。再從桑娜的所思以及所住的環境描寫可以看出，他們的生活的確是非常貧困的。但以桑娜和漁夫為代表的這些窮人可謂人窮德不窮，他們在自身的生活已經相當艱難的情況下，仍然本能地伸出援手去幫助更需要幫助的人。窮人的善舉給學生帶來了深深的震撼。“窮”字統領全文，學生從這個文眼中看到了人性的光輝。

二、巧用篇首中的文眼

由于寫作表達的需要，有些課文開篇就把全文所要表達的思想情感亮出來了，激起讀者的閱讀興趣。教學時，教師就要巧用篇首的文眼，以此為關鍵點尋找課文中的其他支干，逐步推進，解讀課文。

六年級上冊《竹節人》的第2自然段介紹了“我們全迷上了斗竹節人”，一個“迷”字奠定了全文的感情基調——喜歡。那么哪些地方寫出了“迷”呢？教師在黑板上板書“迷”字，并以此為中心向外輻射，畫上幾處圓圈讓學生填寫。學生圍繞文眼，很快發現：“我們”用毛筆桿制作竹節人，“賣毛筆的老頭則生意特別好”，從側面暗示了大家對竹節人的迷戀;竹節人搏斗時的種種有趣鏡頭是大家迷戀竹節人的具體描寫;武術招數、戲臺鑼鼓的渲染淋漓盡致地寫出了大家對竹節人的著迷程度;因為上課還在“搏將”，結果被老師發現后沒收，“沮喪得要命”，心理描寫襯托出了“我”對竹節人的迷戀之情;老師也在忘乎所以地玩竹節人，可見竹節人迷倒了所有人。“迷”字輻射全文，無不表現了作者對童年生活的深深眷戀。

三、巧用結構中的文眼

文眼是作者謀篇布局的匠心所在，有的文眼隱藏在整篇文章的結構之中，即使沒有明說，也如一條無形的線將各個部分聯合成一個和諧的整體。教學時要引導學生提煉出文眼，從而順利地解讀課文。

六年級下冊《北京的春節》中第8自然段的中心句是“除夕真熱鬧”，難道只有除夕是熱鬧的嗎？學生都說不是的。仔細閱讀課文，發現課文各部分都蘊含著“熱鬧”二字，于是，教師讓學生從課文列舉的每一個時間段中找出反映“熱鬧”場景的詞。如臘八的時候，“家家都熬臘八粥”，一個“都”字說明大家都在忙碌著，可以想象出品嘗臘八粥時屋子里到處都是歡聲笑語;除夕的時候，做年菜、穿新衣、放鞭炮、守歲等，各種活動體現了過年的歡快氣氛;正月初一走親戚拜年、逛廟會，可以看野景、騎毛驢、買玩具，特別喜慶和開心;元宵節掛燈籠、放鞭炮、吃湯圓，春節的最后一個高潮還是熱熱鬧鬧。教學時抓住“熱鬧”一詞，引導學生展開想象，在頭腦中像過電影似的播放一系列過春節的喜慶畫面，讓學生領悟到北京的春節可真是一個熱鬧的春節。

不同的課文，文眼所處的位置也會有所不同。但是，如果能抓住文眼并巧妙運用，就能引導學生快速親近作者，跟隨著作者的思路走進課文，在解讀課文中與作者產生情感的共鳴。

（作者單位：江蘇濱海縣陳濤鎮八層小學）

責任編輯 宋園弟