字源微課，讓識字教學更有效

武平利

字源微課設計，具有較強的靈活性、遷移性，順應學生形象化思維特點，特別是從漢字解析、漢字構形原理等方面，減少錯別字，構建準確、清晰的漢字形、義關系。

一、字源微課，遵循學生識字規律

小學生以形象思維為主，而字源微課設計就是以直觀的方式來展現抽象的“字形”，解釋漢字的意義。如“竹”字，本身具有象形意義，從字源上，將甲骨文中“竹”的結構特點進行呈現，讓學生觀察對比實物竹子，從中正確辨析“竹”字。接著，對照漢字的不同書寫歷史，讓學生全面認識“竹”字的演變，最后落腳于“竹”字的寫法上。整個字源微課，以形象化視覺手段，給學生留下深刻的識字印象。同時，學生在學習漢字時，對字的結構認知應遵循空間方位感知規律。面對一個字，教師引導學生通過上下、左右、里外的分辨，可以增進他們的方位感知能力。如“葉”字，其結構分為左右兩部分，左邊為“口”，右邊為“? ?”。而對于“霧”“霜”“雪”“雹”等筆畫較多的字，學生學習時感到困難。教學這幾個字時，教師可利用字源微課，對這幾個字的結構進行呈現，讓學生觀察有何特點。學生很快發現，這些字都有共同的雨字頭。接著，教師從實物形態上展示，幫助學生化抽象為具體。

二、字源微課，抓住學生識字興趣

漢字教學也要從興趣入手，利用字源微課來抓住學生識字興趣點，提高學生的識字自覺性。小學生在課堂上注意力易分散，難以持久。字源微課設計，時間短，呈現方式集中，能夠吸引學生的注意力。如在字源微課設計中，利用豐富多彩的素材來創設趣味橫生的識字情境，既能增強漢字表現力，又能調動學生視聽感官的多維參與。學生在觀看微課中，對漢字的結構、特點進行對照、比較，增強了主動識字意識。并且，字源微課從字源視角，科學地再現漢字的起源，并從構字方法和規律上，挖掘漢字音、形、義之間的關系，幫助學生讀懂漢字。同時，微課設計主題性強，能夠圍繞不同的漢字，梳理教學難點，幫助學生把握漢字書寫的規律。如“醒”字屬于左右結構，左邊一個“酉”，右邊一個“星”。但在寫字時，很多學生因粗心，經常將左邊的“酉”誤寫成“西”，里面少了一橫。為此，在字源微課設計中，可將其中的“一橫”比作是酒壺里的酒，如果丟掉了，就沒有“酒”了。學生記憶的很深刻，也就很少寫錯了。

三、字源微課，提升學生辨識能力

在識字教學中，有的字音同，但形不同，有的字外形很相似，但義不同。對漢字的教學，要強調整體上識記，總結識字規律，從而突破重點難點。字源微課設計，可以從字源上解析和展示漢字的歷史演變，讓學生從字音、字形、字義上進行正確辨識，能夠認識到漢字的筆順、筆畫、偏旁、結構等特點。如形聲字的教學，教師要從漢字的形旁、聲旁入手，讓學生歸納偏旁的音、形、義，進而舉一反三，掌握一類字的學習方法。如昆蟲多是與“蟲”有關，“蜻蜓”“螞蟻”“蛐蛐”“蝴蝶”等。字源微課，不止于對單個字的教學，還體現在從一個字向一類字的拓展學習，引導學生掌握識字方法，讓識字更輕松。

科學、合理地運用微課進行教學，從字源視角來全方位地展現漢字的歷史、特點，把握好識字、寫字間的銜接，從而讓學生快樂、高效識字。

（作者單位：安徽宿州市第一小學）

責任編輯 劉 妍