教出形聲字的“形聲味兒”

姚迦

形聲字由兩部分組成，一部分表示讀音，稱為聲旁;另一部分表示意思，稱為形旁。漢字中90%以上都屬于形聲字。低年級是進行識字教學的黃金階段，教師應緊緊抓住形聲字的特點，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字。

一、創設情境，激發閱讀期待

課標要求低年級學生：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”雖然統編本教材在識字編排上力求形式多樣，但如果教師只是一味地分析講解，會讓學生感到枯燥乏味，產生倦怠感。所以應結合低年級學生的身心特點，在課堂上創設有聲有色的教學情境，引導學生在愉快的氛圍中接觸形聲字，樂意接受新知識。

如教學一年級下冊的《動物兒歌》時，教師首先和學生接讀“識字1”中的內容“春風吹，夏雨落”，從學生熟悉的語句中引出場景：夏天的一場大雨過后，小河邊可熱鬧了。出示課文插圖讓學生說說看到了哪些可愛的小動物，它們正忙著干什么，然后播放兒歌錄音，讓學生仔細聽，說出兒歌里提到了哪些動物，引出話題：“這些動物的名字都可以用方塊字來表示，同學們想認識這些字嗎？”情境的創設激發了學生主動識字的興趣，讓學生產生了強烈的閱讀期待，從而興致勃勃地打開書本去學習漢字。

二、讀出特點，領悟聲旁特征

“漢字讀半邊，不會錯上天”，說的就是形聲字的讀音規律，即表音的聲旁與本字的實際讀音大多是一致的。在一年級學生初識形聲字的時候，不妨讓他們采用多種朗讀形式去悟一悟形聲字的規律，讀出聲旁的特點。

《動物兒歌》中共出現了6個小動物，12個生字全是形聲字。初讀兒歌以后，教師請學生把課文中的小動物用圓圈畫出來，大聲讀一讀。然后將小動物們的圖像換成相應的名字，指名讀。接著把寫有動物名字的詞卡打亂后讓學生按照兒歌中依次出現的順序重新排列貼到黑板上。最后去掉漢字上面的拼音讓學生讀一讀。多種朗讀方式使學生比較牢固地記住了這些形聲字，教師請學生介紹一下讀準字音的方法，很多學生都找到了“秘訣”：從漢字的右半部分可以猜出這個字的讀音。教師順著學生的思路順勢總結出形聲字的聲旁能夠表音的特點。

三、找出特征，感受形旁特點

形聲字不僅聲味濃，形味也很濃。依據形旁表意的特點，讓學生在識字時把字的偏旁與事物特征聯系起來，從而一看到這個字就知道它與什么有關。

《動物兒歌》中出現“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6個動物全是蟲子旁，當教師說出形聲字的偏旁一般都是表示特定意思時，有些學生就提出疑問了：“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛”是昆蟲，用蟲字旁構字是正確，而“蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”卻不是昆蟲，怎么也用蟲字旁呢？我在肯定了學生的質疑精神以后，告訴學生：這些帶有蟲字旁的小動物在古人眼里都是蟲子，但是根據現在對動物的分類，就不能再把帶有蟲字旁的字所表示的動物都理解為昆蟲了。

識字教學的質量是發展學生語文素養的基礎。教師要挖掘更多有效的識字教學方法，把學生喜聞樂見的學習形式引入課堂，把學生熟識的語言因素當作學習媒介，把形聲字的特點化解在一個個有趣的情境中，在濃濃的形聲味兒中讓學生張開學習的翅膀，飛向漢字王國。

（作者單位：江蘇張家港市福前實驗小學）

責任編輯 劉 妍