豐富教學過程 實現深層閱讀

哈峻

在閱讀教學中，普遍存在著學生的閱讀游離在表面的現象，對文章中的人物和事件感受理解不深，不利于他們閱讀能力的提升。因此，教師要善于根據文本內容和學生特點，采取多種形式來豐富教學過程，以實現學生對文本的深層解讀，提升閱讀教學效率。

一、模擬采訪，走進人物內心

統編本教材選編了不少名人故事或者英雄人物的事跡，這些人物身上都有著自己獨特的智慧與光輝。教學時，教師可以采用“名人專訪”的訪談形式，讓學生以這些人物的身份談談想法，從而讓學生真正走進文本中的人物，了解人物的內心，讓學生走進閱讀的深處。

如四年級下冊《小英雄雨來》一文主要講了抗日戰爭時期，雨來為了掩護革命同志李大叔，與敵人巧妙周旋，最后又順利脫險的故事，贊揚了雨來機智勇敢、熱愛祖國的美好品質。在教學時，為了讓學生真正走近雨來，感受雨來機智勇敢、寧死不屈的精神，教師可以以記者的身份對“雨來”進行采訪：“雨來小朋友，聽說你為了掩護李大叔脫險，與鬼子進行了各種周旋，難道你不怕鬼子殺你嗎？”“怕，我當然怕，但是為了掩護李大叔，保護更多的革命同志，我必須這樣做，即使真的被敵人殺害了，我也無怨無悔，畢竟能夠保護到更多的人，值了。”“那你覺得這次自己能夠順利脫險的主要原因是什么？”“我游泳的本領高唄！”“此時此刻，你最想說些什么？”“我愛我的祖國！”在教學過程中，教師以記者身份采訪“雨來”只是一個引子，在這個環節結束之后，教師可以讓同桌之間互相進行采訪，就自己想問的、想了解的內容進行詢問。在學生的互相采訪中，他們真正走近了雨來，對雨來的機智勇敢、寧死不屈、熱愛祖國等精神的感受更深刻了。

在教學中，為了促進學生對文本中人物的真正了解，教師創設出采訪的情境，引導每個學生參與其中，扮演人物，走進故事現場，了解人物事跡與精神，可以使學生對人物的了解更深刻。

二、追根究底，知其然而且知其所以然

統編本教材中有一些故事的哲理性非常強，可以使學生在閱讀的時候進行深思。為了促進學生對文本內容更好的理解，教師可以就這些事件之間的邏輯關系啟發學生思考，必要的時候也可以采用刨根問底的形式引導學生對課文內容進行梳理，再讓學生把自己的想法說清楚。這樣教學，可以培養學生思維的縝密性，真正實現深層閱讀。

如五年級下冊《田忌賽馬》一文主要講了田忌與齊威王賽馬的過程與結果，贊揚了孫臏的足智多謀。在教學中，教師可引導學生探討：第一場比賽田忌輸了，可是他為什么一點兒也不著急？比賽規則是什么？孫臏讓田忌這樣安排出場順序的理由是什么？如果第一場齊威王讓中等馬或者下等馬上場比賽的話，田忌要想贏，該如何安排馬出場？如此引導學生就賽馬的關鍵所在刨根問底，可以使學生知其然且知其所以然，在互相交流中真正認識到孫臏的才能，在有問有答中促進學生對課文內容的深刻理解。

在《田忌賽馬》一課的教學中，教師引導學生就田忌賽馬取勝的根本原因進行探討，一方面提升了學生的應變能力，另一方面也促進了學生對文本內容的理解。

三、合理補白，豐富文本細節

在文學作品中，作者為了表達的需要，常常會采取虛實結合的表現手法，以讓文章的中心更突出，給讀者留下想象拓展的空間。教學時教師可抓住這些留白之處，啟發學生拓展、想象、補充等，對文本的一些細節部分進行豐富與完善，從而使學生真正走進文本深處。

如五年級下冊《軍神》一文中寫到“七十二刀”，對于這個細節內容學生很容易忽視，也有學生對劉伯承在那樣痛苦的情況下還能數清楚割了多少刀感到不可思議或者難以置信。那么怎樣才能讓學生透過這七十二刀感受到軍人劉伯承那鋼鐵般的意志呢？教師可以讓學生就沃克醫生做手術的過程進行適當的想象補白。沃克醫生：“……這里肉腐爛得厲害，得剔除……這兒的傷口太深了，一刀還摘除不干凈，得再來一刀……這里已經長了新生的息肉，你堅持一下，馬上就好了！”在學生的想象補白中，從沃克醫生的話語里真切感受到了劉伯承每一刀所承受的痛苦。如此劉伯承并沒有昏迷，還在數醫生割了多少刀，這種意志力簡直讓人無法想象，學生對文本的理解更深入了一層。

在閱讀教學中，借助想象補白可以讓一些隱秘的情節和細節合理呈現，豐富文本內容，促進學生對人物形象的深刻認知。

四、細化文本，潛移默化受熏陶

統編本教材中選編了不少寫人記事的文章，這些人物往往都具有美好的品質，而這些美好品質大都隱藏在一些細微的地方，如果不留心就很難發現。教學時教師要能夠精心選擇教學內容，注重對學生進行人物美好品質的細化指導，以讓學生在具體的語言情境中真正走進文本，走進人物的美好品質，并使學生在潛移默化中受到熏陶與感染。

如五年級上冊《搭石》一文主要講了村子里的人是如何對待搭石以及搭石已經成為了家鄉的一道風景，贊揚了家鄉人民的美好心靈。在這篇課文的教學中，為了讓學生感受到家鄉人民互敬互讓、尊老敬老的美好品質，并在無形中對學生進行美好品質的滲透，教師可提出這樣的問題供學生思考：“如果你來到作者的家鄉，正站在小溪邊，看到對面缺少了一塊搭石，你會怎樣做？假如正好有一位年長的老人要過河，你又會怎樣做？”這樣教學，可以把學生帶入到文本的生活情境之中，讓學生不由得產生一種入鄉隨俗的感覺，從而決定自己也要向村子里的人一樣尊老敬老，此時，學生的情感受到啟迪與升華，這樣的教學自然對學生進行了德育滲透。

在閱讀教學中，教師要能夠就直擊學生心靈的問題進行提問，以使學生從中受到美好情感的熏陶與滲透，走進閱讀的深處。

五、凸顯主旨，提升閱讀能力

體會文章情感雖然不是閱讀教學的唯一目標，但它卻是學生進行語言活動的重要憑借。教學時為了幫助學生更好地體會文本的思想情感，提升他們的語言表達能力，教師可以聚焦文章中心，為學生營造出適切的情境，讓學生圍繞中心談談自己的感受與體會，從而極大提升學生的閱讀水平。

如在教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，在讀到課文結尾的時候，有學生說：“還是陶罐好，鐵罐早沒影了。”從學生不自覺發表的言論可以看出，他們對文章所蘊含的道理還不是完全理解。因此，教師可以為學生創設出這樣的語言情境：“許多年過去了，只有陶罐還是完好無缺，那么，我們是不是不需要鐵罐，只要陶罐就行了？請大家說說自己的理由與看法。”在問題的引導下，學生在深層次的思考中明白了陶罐雖然耐腐蝕，但是它也有容易被碰碎等特點，鐵罐雖然不易碎，但是它經受不住歲月的侵蝕，它們有著各自的優點與缺點，不能互相取代。就像人一樣，每個人都有自己的優勢與劣勢，要互相尊重，這樣大家才能和睦相處。這樣教學，無須教師說教，學生自然明白了故事所蘊含的道理。

在教學中，對于一些凝聚著深刻的情感與道理的文章，教師要能夠通過有效問題的設計引導學生抓住本質，實現學文與做人的有機融合，真正提升學生的語文素養。

在統編本教材的背景下，教師要能夠以文本教材為憑借，采取適切的教學方式，以讓學生真正與文本進行深度對話，豐富學生的學習過程，讓學生的閱讀真正走向深處。

（作者單位：江蘇南京市力學小學）

責任編輯 劉 妍