線上開展初中語文名著閱讀指導的策略研究
——以《駱駝祥子》為例

2021-04-13 08:34:00鄺玲玲

讀與寫 2021年9期

鄺玲玲

(廣東省廣州市從化區(qū)流溪中學廣東廣州 510925)

統(tǒng)編版初中語文教材，重視讀書，尤其是名著的閱讀，提倡讓學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。平時在學校，課業(yè)負擔重，不少學生除了語文老師給的“閱讀課”，在課后往往很少花時間認真閱讀整本名著。今年春節(jié)前夕，武漢地區(qū)爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎，很快疫情擴散到全國，大家響應號召“居家隔離”，后來學生也不能如期上學，只能在家上網課。我們區(qū)初中語文統(tǒng)一了教學進度與安排，在最初的一個月內進行《駱駝祥子》的整本書閱讀。這是首次在線上進行名著閱讀的指導，但學生的閱讀效果并不比在校差，相反，還有所提高。這與我們所采取的一些策略不無關系。

在線上進行名著的閱讀指導，比起在課室其實多了很多的優(yōu)勢。線上的教學資源非常豐富，教師找到合適的隨時可與學生分享，學生在線上找相關的資源、與老師以及同學交流也很便利。閱讀分享與交流多了，班上就會形成一種好的閱讀氛圍。盡管線上教學存在著一些缺陷，如師生之間欠缺面對面的互動交流、老師無法看到學生的上課狀態(tài)等，但是網絡上有很多的手段可以彌補這樣的缺陷。下面以《駱駝祥子》為例，談談線上名著閱讀指導教學策略。

1.任務群導讀策略

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。同樣，在進行名著導讀時，我們要向學生明確閱讀目標和閱讀任務，對學生進行閱讀方法的指導、提供相關的閱讀資源。

圍繞著這一本名著的導讀要求，我進行了讀書方法“圈點與批注”的指導，也適時安排了導讀微課、布置相關的任務(為每一章節(jié)擬寫小標題、人物思維導圖、專題手抄報等)，每天在微信小程序上檢查學生的圈點批注作業(yè)，微信群上交流分享閱讀感悟。

網絡上找到的導讀微課資源，圍繞著整本書的主要內容，分為七講(如下)：

(1)作者篇——走進《駱駝祥子》

(2)情節(jié)篇——“一線串珠式”的情節(jié)巧思

(3)人物篇——祥子與虎妞

(4)人物篇——小說中的小人物

(5)語言篇——《駱駝祥子》的語言藝術

(6)文化篇——小說中的風土人情

(7)主題篇——祥子的悲劇誰之過

這些微課作為閱讀過程的補充資料，有利于學生深入理解《駱駝祥子》的內容，明確這本名著的價值所在。

2.多角度激趣促讀策略

學生對一本名著是否感興趣，與我們如何激趣大有關系。巧妙激趣，可以讓名著閱讀充滿樂趣。線上教學，借助影視資源、利用網絡媒體，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。如在進行《駱駝祥子》導讀時，我給學生看了電影《駱駝祥子》的片段，讓學生對照原著，看看電影和原著有何不同，學生興趣大增。讀到一半的時候，我找來幾幅圖畫，讓學生去猜里邊的人物、完成相關的考題，認真閱讀的學生都能答對，這就讓他們更深刻地認識到要通過名著閱讀的考查，其實并不難，認真閱讀即可。學生有了一點成就感，不害怕名著閱讀的考查，也會更有興趣閱讀名著。當然，平時我們在課堂上常用的巧設提問、進行片段欣賞等手段在進行線上教學時依然可以采用。

“激發(fā)學生的閱讀興趣不等于讓學生覺得這本書有趣，而是要讓學生感受到情感的沖擊、思想的啟發(fā)，獲得求知的快樂，這樣才能真正激發(fā)起學生的閱讀興趣，這樣的閱讀興趣也才是持久而有益的。”[3](P64)這一段話我極為贊同，不管在線上還是線下，激趣的手段都是為激發(fā)學生閱讀的欲望、求知的欲望。

3.以問題引領閱讀過程，搭建線上交流平臺策略

線上進行名著的閱讀指導，由于過程無法監(jiān)控，教師詳細的引領顯得尤其重要。閱讀前要對閱讀目標、閱讀任務等進行引領，閱讀中要掌控好學生的閱讀進度，尤其是要讓落后的學生跟上來，閱讀后要引導學生進行專題的探究，把名著閱讀引向深度閱讀。因此，我根據每一章節(jié)的內容精心設計了一兩個問題，學生讀完以后在班級網絡學習微信群上發(fā)表自己的見解，并每天拍照上傳作業(yè)到微信的小程序。

如圍繞著《駱駝祥子》第一章，我給學生提出的問題是：祥子給你怎樣的印象？請在書中劃出相關的語句并寫上旁批。有學生劃出“他仿佛就是在地獄里也能作個好鬼似的”，認為祥子“不屈服于環(huán)境，懷有美好的心靈與夢想”；有學生劃出“看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時間的問題，這是必能達到的一個志愿與目的，絕不是夢想”，認為祥子“有追求、熱愛生活”；還有學生劃出“他的腿長步快，腰里非常的穩(wěn)，跑起來沒有多少響聲，步步都有些伸縮……看不出急促而跑得很快，快而沒有危險”這一段話，認為祥子“聰明、刻苦而又能干”。學生的答案是豐富多彩的，但他們對祥子的印象沒有脫離文本，祥子在出場時確實給人留下了美好的印象。

又如圍繞著最后的兩章，我提出了和第一章一樣的問題：祥子給你怎樣的印象？有學生在第23章最后一段旁寫了這樣的旁批——祥子變成了自己當初最不想成為的人，他被同化了，成為了黑暗社會中的人們的一份子。有學生寫道：“祥子麻木了，絕望了，沒活頭了，只剩下回憶。”還有學生這樣寫——祥子徹底墮落了，從前的善良、勤勞，現在一點蹤影都沒有了！當學生把自己的見解發(fā)到群里，有同學給出回應，整個學習群就會變得很熱鬧，大家紛紛發(fā)表自己的看法。有一些平時在班上不怎么回答問題的，在線上也變得活躍起來。這是線上教學的一大優(yōu)勢，沒有面對面，學生反而更加積極發(fā)言。

線上交流的平臺很多，如微信、QQ、博客、微信公眾號等，還有各種線上直播平臺，為師生的線上交流提供了很多便利。

4.以豐富活動推進策略

不管在線下還是在線上進行名著的閱讀指導，豐富的活動都是必不可少的。相對于線下而言，線上具有一些優(yōu)勢可以好好利用。思維導圖、手抄報、讀后感這些活動當然還可以繼續(xù)，但此外我們還可以創(chuàng)新，形成更加有趣的閱讀氛圍。如在《駱駝祥子》的閱讀過程中，我布置了一個任務，要求學生用本地方言演繹其中的一個精彩片段。學生不用面對同學和老師，在演繹過程中很放得開，進步特別明顯的是那些平時并不怎么積極發(fā)言的同學，表現都很讓人驚訝。更有學生與家人一起，每人擔任其中一個角色，表演相當精彩。豐富的活動是能推動學生的閱讀的，作為語文教師，只要有創(chuàng)新的意識，線上可開展的活動還有很多。

5.有效閱讀評價策略

評價的方式多種多樣，但不管采用哪一種方式都是為了檢驗學生閱讀的效果。平時的閱讀評價方式比較單一，有些老師不管讀什么書都強調做讀書筆記或者寫讀后感，有些老師偏愛通過考試進行評價，以考試分數高低來評判閱讀的質量高低等等。這些相對比較傳統(tǒng)的評價方式容易讓學生對名著閱讀形成刻板效應，進而產生抵觸情緒。在線上進行閱讀評價，方式可以多樣化、靈活化。自評、同學評、老師評、家長評可以同時進行，通過采用線上實用的APP進行考核，學生的具體數據容易掌握，為更有針對性的指導提供了很好的參考。

如每讀完兩章，我就在APP上發(fā)布一個《駱駝祥子》閱讀小測試，以檢測學生的閱讀效果。

上圖是某一道題的統(tǒng)計結果，正確率還不到60%，出錯率高達41.38%，有33個同學選了錯誤答案D，所占比例是28.45%，這說明不少同學閱讀的時候不太關注一些細節(jié)問題，囫圇吞棗、走馬觀花的現象很普遍。清晰的統(tǒng)計數據為閱讀評價提供了更加可信和有針對性的參考，這是傳統(tǒng)的評價方式比不上的。