如何引導小學生在語文學習中提出有價值的問題

【摘要】語文是小學中的重點科目，學好語文對提高學生理解能力有很大幫助。新課標指出，在課堂中要引導學生勇于發表自己的見解，對課堂問題要提出自己的看法和疑問。對此，在小學語文教學中，教師應該引導學生在課堂中勇于提出問題，培養學生勇于回答、勇于提問的習慣。本文就主要對如何引導小學生在語文學習中提出有價值的問題開展探討。

【關鍵詞】語文學習? 有效問題? 課堂提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0099-02

在課堂中提出有價值的問題能夠代表課堂教學的效率，只有學生聽課效率高才能提出有價值的問題，證明學生的課堂參與程度很高。學生先天“好問”，但是隨著年齡的增長，提問題的能力卻逐漸減少，從數據分析發現，這與傳統的教學方式有很大關系，本文將對如何讓學生在課堂中提出有價值的問題開展探討。

一、語文課堂交流中存在的問題

受傳統教育理念與教學慣性影響，許多教師對于課堂交流的認知僅僅停留在向學生提出問題的層面，但這種想法與做法是極其錯誤的。這種應試教育的思維會導致這樣的場景出現，即教師的主動提問會引來大量學生舉手回答問題，老師在點名后，先是學生將問題講述給老師聽，然后教師再根據學生回答的內容，讓其他學生探討答案的正確性。在整個教學過程中，一切都在教師的設計范圍內，學生提問回答問題也是跟著教師的思維在走，在課堂中缺乏自我見解，課堂中留給學生自己思考的時間較少。交流只是課堂中的一個環節，并不能代表講課效率，語文課堂的交流方式也應該是師生間的一問一答，課堂中進行多維互動的效果較差。所以，就目前教學現狀而言，學生與教師之間缺乏交流機會，在課堂交流過程中大多數學生都處于旁觀狀態，學生的交流意識不強，會導致在課堂中不能提出有價值的問題[1]。

二、引導學生提出有價值的問題的策略

（一）創設問題情境

小學生比較好動，對新鮮事物比較敏感，所以“好問”是孩子的天性，但是根據數據顯示，這些活潑可愛的孩子自從進入校園后，隨著年齡的不斷增長，在課堂中提出的問題卻逐漸減少，根據原因可以發現，與傳統應試教育有很大關系。

小學生的認知程度有限，要使學生能夠主動提出有價值的問題，則需要為學生創造一個能夠去思考和發現問題的情境，這對提高學生的自主性學習有很大幫助。但是創設問題情境對教師而言有一定的難度，實踐中需要循序漸進。教師在實際教學中，應該根據學生的具體情況來設置問題，從學生掌握的原有知識出發，根據課堂中的重難點創設問題，以刺激學生的思維活動。這是因為學生在面臨有挑戰性的問題時往往積極性較強，容易激發學生的探究欲望。創設情境可以從學生的日常生活出發，結合生活實際情況引發學生的共鳴。在課堂中，教師應改掉嚴肅的態度，更多的向學生報以微笑，帶著幽默的情緒與學生開展互動，從而營造一種更為輕松的學習氛圍。面對課堂中學生的積極提問，教師應該給予獎勵，尤其對基礎較差的學生而言，在課堂中提出有價值的問題意義重大，在課堂中教師應該重點照顧一些學困生，這類學生基礎較差，無論提出哪種問題，教師都應該積極鼓勵學生，給學生足夠的自信心，降低學生的心理負擔[2]。

（二）培養發現問題

要讓學生提出有價值的問題必須改變學生的學習思維，在課堂中提出具有針對性的問題才能保證教學質量。培養學生發現問題的能力可以從以下方面入手：第一，摳字眼。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，學生問：“當時的歷史背景是怎樣”“狼牙山五壯士最后有怎樣的結局”等，這一系列的問題都容易引發學生的共鳴，也容易引起學生認識上的沖突，激發學生探索的欲望。許多學生對抗日戰爭時期了解較少，很難理解當時的戰爭情況，所以這種問題恰恰可以對學生的閱讀思考形成引導，讓其通過答案的尋找過程來完成對文本的學習理解。第二，抓住重點詞句，以《只有一個地球》教學為例，為使學生認識到環保的意義，教師可以針對課文中的重點語句作記號，以及播放一些環境破壞的視頻給學生觀看，讓學生了解目前大自然的實際狀況。大多數學生對地球并沒有具體觀念，但是地球與我們的生活生存緊密聯系，通過對重點語句的解讀，讓學生理解保護環境的重要性。第三，善于推敲，以《楓橋夜泊》為例，通過對整篇文章的解讀，讓學生理解當時作者的創作環境，以及推敲當時的歷史背景，調動學生的積極性。

（三）鼓勵學生參與課堂提問

讓學生勇于提問的第一步在于鼓勵學生進行課堂提問，在課堂教學中，應該改變傳統應試教育思維，讓學生占據課堂主導地位。大多數小學生在課堂中比較內向，所以教師應該鼓勵學生進行提問，只有足夠尊重學生，鼓勵學生才能幫助其找到自信心。在培養初期階段，學生提出的問題可能質量不高，但是教師仍然要認真傾聽，需要了解學生的思考方式，哪怕學生提出的問題是錯誤的也應該鼓勵幫助學生，而不是一味的指出學生的錯誤。小學生的自尊心較強，在課堂中應該減少批評，多進行鼓勵，只有提升學生的自信，方能使其更積極主動的提出問題。在提問過程中，針對提出優質問題的學生可以進行口頭鼓勵，使其感受到教師對其的認可以及通過自身努力所收獲的成功喜悅，進而促成其學習習慣的養成。由于小學生思維活躍，想象力豐富，所以教師也應對其天馬行空的想法給予關注和肯定，以免打擊其積極性，從而創造具有活力的教學環境，在這樣輕松的教學環境中學生才能勇于表達內心真實想法[3]。

創造濃厚的教學環境只是開始，在課堂中應該留給學生足夠的時間進行思考，讓學生找到提問的具體方向，由問題到尋找答案等等。只有學生明白了這些，才能提出更多優質的問題，在課堂中可以以小組為單位讓學生積極提問，學生在分組討論時可以探討提問的方向，這樣讓每位學生都具有參與感，提問的機會也均等分給學生。

（四）讓學生養成質疑的習慣

在傳統的教學中，學生大多處于被動的學習狀態，常常忙于對教師所講授知識的記錄，而對教師講述內容的正確與否缺乏思考，沒有質疑的習慣，也不會提出有價值的問題。只有幫助學生養成注重細節的習慣才能在課堂中提出更多有價值的問題，俗話說細節決定成敗，教師在課堂中講述的內容也不一定是標準答案，學生的想法與參考答案有誤差時應該積極提問，在平時養成質疑的習慣對學生其他科目的學習也有很大幫助。以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，教師可以讓學生先提前預習，期間注意對自身無法理解的地方進行標注，然后在課堂上進行集中處理。但是在實際課堂中舉手提問的學生并不多，教師可以對沒有舉手的學生進行提問，可以這樣論述“你沒有舉手，證明你對文章已經理解透徹，老師有幾個不懂的地方想對你提問可以嗎”，當學生無法回答時，教師可以以此告誡學生，即有價值問題的提出比被動回答問題更能夠提高學習效果，朗讀課文需要帶著疑問去閱讀，這樣才會發現更多問題。在最后階段，教師可以讓學生積極踴躍提出問題[4]。

（五）進行及時評價，為學生提出問題提供保障

在課堂中面對學生的提問時，應該及時進行評價，這不僅是對學生的一種肯定，也能幫助學生發現自己的不足。面對學生的提問應該多鼓勵、多表揚，讓學生找到自信感，對其他科目的學習也很有幫助。雖然有些學生在課堂中提出的問題毫無意義，或者與本堂課內容毫無關聯，教師都不應該對其進行批評，反而要鼓勵學生，讓學生反思自身提問的不足之處，保護學生提出問題的積極性。以《宇宙生命之謎》為例，對宇宙的探究人類一直都在進行，對想象力豐富的小學生而言，這類開放性的話題容易產生很多討論性話題，例如教師可以對學生提問：宇宙中除了人類是否還有其他文明？”學生的回答肯定各不相同，教師可以讓學生以小組的形式提出問題，可以分享自己見過的奇怪生物，或者是否有過特殊的經歷等等，激起學生探討的欲望。實踐證明，學生在課堂中用于提問，可以增強學生的主體參與意識，還能幫助教師調整教學節奏，根據學生提問的質量來調節授課速度，有利于培養學生的思維能力。在課堂中應該留一部分時間對學生的提問進行點評，讓學生對提問問題有更深的印象，讓學生有充足的時間交流。

三、結束語

引導學生提出有價值的問題，能夠活躍課堂氛圍，增強學生的自信心。在課堂中教師應該合理把控教學節奏，讓學生能夠主動抓住課文的重難點，自己發現問題的不足，這樣才能調動學生的課堂積極性。這種教學方式與傳統教學有一定差異，讓學生變為課堂的主導，打消學生的依賴心理，把語文學習的潛力充分發掘出來。

參考文獻：

[1]李向花.小學語文教學中怎樣讓學生提出有價值的問題[J]. 語文課內外，2019（21）：33.

[2]王富強.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J]. 當代家庭教育， 2020（2）：156-156.

[3]尹珠珠.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J]. 讀與寫（教師）， 2020（5）：1-1.

[4]汪端潔.數字化閱讀在武漢市小學生語文學習中的應用現狀和優化策略研究[D]. 中南民族大學， 2019.

作者簡介：

喬嘉寧（1989年11月-），女，內蒙古烏蘭察布市集寧區人，漢族，學士學位，初級職稱，研究方向：小學語文教育。