課程思政背景下的學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計

【摘要】新時代背景下，隨著我國素質(zhì)教育的深入推進，思想政治教育的重要性愈發(fā)凸顯。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，也是開展課程思政建設(shè)的重要載體。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計中，要重點突出德育、美育，堅持“育人為本，德育為先”的教育原則。當前，縱觀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，仍然缺乏思政資源的挖掘，缺少對學(xué)生思想道德、職業(yè)觀點、思想素質(zhì)的培養(yǎng)。為了促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計為例，通過結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源、創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機制、開展豐富的思政主題活動等方法，構(gòu)建專業(yè)課程思政教育新思路，從而為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師人才。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G61-4;G652? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0130-02

百年大計，教育為本;教育大計，德育為先。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，是開展思想政治教育的關(guān)鍵途徑。當前，研究分析我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在著對大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、職業(yè)精神不重視的情況，并且，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計中，偏離了“育人為本，德育為先”的原則。針對這一專業(yè)教學(xué)問題，亟需解決的是教育模式的創(chuàng)新。本文從課程思政背景出發(fā)，結(jié)合著幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的特點，分析其教學(xué)設(shè)計方法與人才培養(yǎng)模式，從而為我國高校學(xué)前教育專業(yè)提供價值性參考。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程特點及其思政教育意義

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程特點

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，該課程教學(xué)的目標為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、美學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識能力等。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與基本方法，意識到自己是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，逐步形成高尚的“師德”風(fēng)范，建立起良好的職業(yè)道德與職業(yè)追求。該課程在內(nèi)容板塊上分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述和理論基礎(chǔ)、生活環(huán)境、主題教育環(huán)境、區(qū)域游戲環(huán)境和教玩具等六大模塊，課程內(nèi)容的核心在于通過幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒們提供天然的學(xué)習(xí)場所。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教育意義

首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是我國幼兒教師隊伍的主要人才資源，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為準教師，需要養(yǎng)成良好的職業(yè)精神、道德素質(zhì)、思想理念、職業(yè)能力，如此才能夠勝任幼兒教師的崗位。并且，幼兒教師作為幼兒人生成長中的引路人，只有具備良好的思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)幼兒健康快樂成長，切實完成一名幼兒教師的責(zé)任。其次，我國高校教育改革的實施，明確提出：高校各個專業(yè)要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。而學(xué)前教育專業(yè)為國家培養(yǎng)教師人才，只有堅持“育人為本，德育為先”，才能培養(yǎng)社會有用的教師人才。最后，專業(yè)課程是實施思政教育的基本載體，通過思政教育的開展，能夠進一步解決當前人才培養(yǎng)目標模糊、教學(xué)效果不理想的問題，有效踐行我國“立德樹人”的要求，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生指明職業(yè)方向。

二、課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視專業(yè)技能教學(xué)，忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

當前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程開展中，主要存在著重視專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識傳授，忽視對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。一方面，很多專業(yè)教師普遍認為該課程教學(xué)的核心目的是傳授給學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，在教學(xué)觀念中認為專業(yè)課程教學(xué)是純粹的理論知識教學(xué)，只負責(zé)知識傳授與課程技能的傳授。從而缺少對大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，偏離德育目標與要求。另一方面，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對大學(xué)生思想狀態(tài)的關(guān)注，德育效果不理想，很多學(xué)生也不能夠充分認識到教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容與標準。

（二）缺少德育資源挖掘，偏離立德樹人理念

就目前階段而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中，仍然缺乏德育資源的挖掘，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不佳，無法充分發(fā)揮出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的思政教育載體功能。一方面，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容的特點決定了教學(xué)設(shè)計的方向，該課程內(nèi)容的核心是傳授給學(xué)生教育技能、美學(xué)技能，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師無法根據(jù)課程內(nèi)容的特點進行思政資源的挖掘。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素與德育目標不明確，很多教師開展該專業(yè)課程教學(xué)過程中，盲目地強調(diào)大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，思政元素與課程內(nèi)容的銜接性不足。

（三）思政教學(xué)模式單一，課程教育目標模糊

目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)存在著思政教學(xué)模式單一、思政教學(xué)評價機制局限、思政教育目標模糊的問題。一方面，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)開展過程中，很多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，課堂滿堂灌現(xiàn)象較為嚴重。課堂上缺乏關(guān)于思政活動的開展，師生互動與學(xué)生之間互動性差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)效果不理想。并且，教學(xué)過程中，往往忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思想觀念的培養(yǎng)，教育目標模糊。另一方面，大多數(shù)教師對教學(xué)結(jié)果進行直接的評價，如采取考試、作業(yè)測評等方式進行評價，整個教學(xué)評價過程中，學(xué)生無法發(fā)揮出主體性[1]。

三、課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計方法

（一）結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源，注重學(xué)生良好思想觀念養(yǎng)成

課程思政背景下，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計要充分地結(jié)合課程內(nèi)容特點挖掘思政資源，通過專業(yè)課程思政教學(xué)，促進大學(xué)生良好的思想觀念的形成。例如，以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第一節(jié)教學(xué)為例[2]。首先，要明確該課程第一節(jié)的主要內(nèi)容為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述與理論基礎(chǔ)”，其教學(xué)要求是學(xué)生掌握幼兒園環(huán)境的基本概念、分類，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則及相關(guān)案例等。其次，鑒于該章節(jié)的內(nèi)容特點偏向于理論基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)基于“科學(xué)理性環(huán)保意識”培養(yǎng)的專業(yè)課程思政教育目標。在課堂上采用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些較為經(jīng)典的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，重點帶領(lǐng)學(xué)生分析環(huán)境中各種因素的相互影響與制約，使教學(xué)內(nèi)容與中國特色生態(tài)文明建設(shè)相聯(lián)系，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)理性的環(huán)保意識。最后，教師結(jié)合著該章節(jié)內(nèi)容，挖掘一些生態(tài)教育、環(huán)保教育相關(guān)的德育資源，使大學(xué)生認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生態(tài)理念的重要性，從而激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生態(tài)理念，助推其良好思想觀念的形成。

（二）創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)的實施，要從教學(xué)模式、教學(xué)評價入手，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，通過課程內(nèi)容與思政教育元素的銜接，助推學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第二節(jié)“區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放要點”教學(xué)為例。首先，專業(yè)課程思政教學(xué)模式上，教師結(jié)合著章節(jié)內(nèi)容特點，開展一些區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題活動，為學(xué)生分配活動小組，各個小組充分地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作意識。有意識、有目的地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注到教師職業(yè)精神的重要性，樹立起良好的教師觀與情感態(tài)度，激發(fā)大學(xué)生使命感，促進其職業(yè)素養(yǎng)的形成。其次，在材料投放教學(xué)方面，使大學(xué)生認識到本土化材料投放的重要性，從所處地域的物質(zhì)與文化特點入手，認識到人與自然和諧共生的理念，樹立起良好的教師觀。最后，在教學(xué)評價方面，構(gòu)建出基于“教師評價+學(xué)生評價+師生互評”的方式，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價的參與，更好地關(guān)注到大學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成狀況。

（三）牢固樹立立德樹人教育原則，開展豐富的思政主題活動

課程思政背景下，幼兒園環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計，既要注重思政主題活動的實施，更要樹立起立德樹人教育理念。通過主題活動促進大學(xué)生思想素養(yǎng)的養(yǎng)成，以榜樣教育引導(dǎo)大學(xué)生成為一名合格的幼兒教師。例如，以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第四節(jié)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色活動”教學(xué)為例。首先，專業(yè)教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)建起一個關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的主題實踐活動，明確主題活動中的各個實踐內(nèi)容。如以春節(jié)為主題，探索春節(jié)由來、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)廟會等等。其次，通過節(jié)日型主題活動創(chuàng)建，讓學(xué)生參與到主題活動實踐中，深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史，增強其文化自信心。同時，教師根據(jù)該課程內(nèi)容，尋找一些與春節(jié)有關(guān)的視頻，通過觀看影片，激發(fā)大學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國意識、愛國精神等。最后，專業(yè)教師樹立起立德樹人的教育觀念，在生活中為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣，主動做一名合格的人民教師，愛護祖國、擁護祖國、主動傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)節(jié)日與民間文化，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強文化自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一，是開展思政教育的基本載體。基于課程思政要求下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計，要立足立德樹人的原則，注重大學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，結(jié)合著當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源、創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機制、牢固樹立立德樹人教育原則、開展豐富的思政主題活動等方法，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的幼兒教師人才。

參考文獻：

[1]李丹.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）：176-177.

[2]丁曉景，劉穎，黃麗娟.校企合作背景下《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程設(shè)計的創(chuàng)新實踐[J].河北畫報，2021（1）：177， 179.

作者簡介：

曾勝強（1973年6月-），男，漢族，湖南汝城人，本科學(xué)歷，高級講師，研究方向：思政教育。