生物醫學工程專業本科生實行導師制培養模式的探索

閔高瑜 何偉

【摘要】生物醫學工程專業主要采用全程導師制和全員導師制相結合的模式，提高人才培養質量。根據每個學生的特點，全程、全方位幫助解決學生從入學到離校整個階段的學業和生活中遇到的困難。通過導師選拔機制，充分挖掘教師資源，全方位、多渠道選聘離退休教師、校外優秀從業人員、優秀校友以及在校碩博研究生。以校內導師為主體，校外導師為補充，大力優化導師團隊結構。通過激勵與考核機制，充分激發導師的工作熱情。最終，通過生物醫學工程專業本科生導師制的實施，充分滿足了學生對教學的個性化需求，激發了學生學習的內在動力，調動了學生的積極性，進而提升了學生的自主創新能力和全面綜合素質。

【關鍵詞】本科生導師制? 生物醫學工程? 選拔機制? 激勵與考核機制

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0189-02

生物醫學工程學是一門綜合工程、物理、生物和醫學的理論和方法的交叉性學科，運用工程技術的理論和方法，協助解決醫學問題，保障人民群眾身體健康的一門新興學科。目前，其本科生的培養模式主要是學分制和傳統班級授課制，理論知識的傳授是批量式、程式化的，主要發生在課堂上。院系集中進行理論授課，學生很少獲得實踐的機會，導致理論無法轉化為客觀印象。同時，學分制的實施需要將學習自主權下放，這就需要對學生的學習加強指導和管理，本科生導師制便可以很好地實現這一功能。有學者指出：“隨著學分制的全面啟動，建立適合我國高校的本科生導師制已勢在必行。由此看來導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一。”本研究通過實施本科生導師制，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，以及探索新知識的精神，提高學生解決問題的創新能力，培養學生獨立思考和社會實踐的能力，從而提高學生的自信心及成就感，找到未來的發展方向。

一、本科生導師制的概念和分類

本科生導師制是指學生在本科階段得到導師來自學習上、生活上、思想上，全方位、個性化甚至是量身定做的指導，師生之間形成良性溝通和交流，是高等教育改革中一種強調以學生為中心的提高人才培養質量的互動式教學模式。它與我們熟知的研究生導師制不盡相同，本科生導師制的目標不僅限于提高學生科研水平，而且還負責對學生在世界觀、人生觀和價值觀的引導。同時，它又不同于輔導員制度，對學生日常生活的管理只是本科生導師制職責中的一小部分。

本科生導師制的形式多種多樣：按學習時段分，主要包括低年級導師制、高年級導師制和全程導師制;按導師的工作任務分，主要包括科研導師制、思想政治教育導師制、專業導師制、求職就業導師制和創新創業導師制;按被指導的對象分，主要包括全員導師制和精英導師制，每種模式都各有利弊。生物醫學工程專業主要采用全程導師制和全員導師制相結合的模式。

二、生物醫學工程專業本科生導師制的措施

有學者指出，“本科生導師制應以專業教育為內容和載體……導師制的職責應以學業指導為重點，通過學業指導，關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成長目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展”[1]。本科生導師制最終的目標是通過導師指導達到高效的教育目的，但學生選擇一名合適的導師卻是至關重要的，導師通過對學生的特長發現，根據以往的經驗進行正確的引導以及給學生提供一定的平臺，讓學生盡快地進入學習的狀態，學生能在實踐中找到信心與成就感。2005年，教育部出臺的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務?！薄氨究粕鷮熤茖⒔處熃虝说囊缶唧w化、制度化，有利于加強高校學生思想教育工作，有利于學生的個性化發展，有利于提高本科生教育的整體。”因此，學院應該為每一位學生配備一名指導老師，全程、全方位幫助解決學生從入學到離校整個階段的學業和生活中遇到的困難。同時，根據每個學生的特點，滿足其在不同學習和生活階段的需求。對于剛入學的新生，重點是幫助他們更快地適應在大學生活中遇到的心理變化和生活環境的變化，完成中學教育到大學教育的過渡。同時，提供學業咨詢，幫助他們更好地轉變學習方法和被動應試的學習方式。進入專業學習階段，導師根據學生的興趣愛好和專業特長，為其選修課和社會實踐提供指導，豐富其專業理論知識的儲備，提高其社會實踐的能力。同時，全程指導學生進行科學研究，提升其科研水平和創新能力。在畢業就業階段，導師需幫助學生規劃未來的職業方向或者提供升學方面的指導。

（一）導師選拔機制

建立完善的導師選拔制度是生物醫學工程專業本科生導師制發揮實效的重要前提。首先，要求每一位導師必須具備一些基本素養，如熱愛學生、愛崗敬業、師德優良、責任心強等。其次，導師必須要對本專業的課程體系了然于心，具備指導學生選課的能力。導師應有嚴謹的治學作風，過硬的學術水平，具備指導學生開展科研活動的能力。導師應掌握本專業領域的發展動態，具備指導學生規劃未來發展的能力。

“導師制是一種高成本的制度，只有依賴于小規模、低師生比才能實現師生之間的深度互動，只有仰仗博雅教育理念以及對本科生教育的高度關注才能真正實施?！睂熀蛯W生人數的比例失調是制約生物醫學工程專業本科生導師制順利開展的重要因素。因此，學院不應將職稱高低和資歷深淺作為遴選導師的門檻，應該充分挖掘教師資源，廣泛動員校內教師。同時，全方位、多渠道選聘離退休教師、校外優秀從業人員、優秀校友以及在校碩博研究生等，擴充壯大導師隊伍。以校內導師為主體，校外導師為補充，相輔相成，形成優勢互補，大力優化導師團隊結構。如湖南大學岳麓書院在實行本科生導師制時，將導師分為四種類型：由教授擔任的學業導師制，由品學兼優的碩博生擔任的生活導師制，由年輕教師擔任的負責班級管理的班導師制，以及由教授擔任的學術興趣導師制。

（二）師生互選機制

“目前本科生導師制往往采取單一的‘認領制’：要么是學生單向度地選擇導師，要么是導師單向度地選擇學生，與學生和導師之間的‘互選’相去甚遠?！盵2]學院應根據師生比例，合理設置每個導師指導學生數量。在新生入學之際，學院需在網上公布所有導師的簡介，包括其研究方向、學術成果、現有的科研項目以及對學生的要求。同時，學院可組織導師參加宣講會，以便于學生更直觀地了解導師的情況。隨后，學生根據自身的興趣和個人意愿選擇相應的導師。如果有多人選擇同一導師，導師可以通過面試考核，進一步了解雙方的需求，最終達到最優配對。

（三）導師激勵與考核機制

詹姆斯教授曾得出結論：在沒有激勵的條件下，人的能力只能發揮出兩到三成，但若是在得到恰當激勵下則可以發揮到八到九成，二者之間差別很大。因此，激勵機制的完善工作是十分重要的。導師制的落實不能只靠導師自身的工作情懷與滿腔熱情，更需要在學院或學校層面對導師的工作業績給予高度認可，這包括物質和精神雙重獎勵。學院應設立導師制專項津貼，在各方面給予導師強有力的支持，并根據指導效果發放獎勵津貼。同時，對于工作業績優秀的導師，在評獎、評優、職稱評定、年度考核和職位晉升等方面予以適當傾斜，并通過線上、線下各種平臺進行大力宣傳報道，以此激發導師的工作熱情[3]。

同理，要對導師制的效果進行考核，這是生物醫學工程專業本科生導師制發揮實效的核心要素。通過建立一套科學、系統的考核體系評價導師對學生的指導效果[4]。導師制的考核機制由學生和學院對導師工作的評分作為考核依據，每年都要進行考核。應該對導師的職責進行清晰化處理，主要指導學生的專業學習以及學生的個人品德，針對學生提出個性化發展建議，對學生的科研實踐、課程論文、社會調查等所必須完成的在校任務進行指導和監督。

三、生物醫學工程專業本科生導師制的不足

導師制是一種高成本的教學制度，盡管實行全員導師，另有校外導師作為補充，但師生比例仍舊偏低。而且，有些本科生導師還要指導自己的研究生，使其無法投入充足的時間在生活和學習上幫助本科生，往往顯得力不從心。另一方面，學生的需求越來越多樣化，只靠一位導師已無法完成指導工作。因此，今后在本科生導師制實施過程中，可以組建導師集群。通過清晰的功能定位，協同發揮有效的指導功能，從而滿足學生個性化的需求。

四、總結

通過生物醫學工程專業本科生導師制的實施，充分滿足了學生對教學的個性化需求，激發了學生學習的內在動力，調動了學生的積極性，進而提升了學生的自主創新能力和全面綜合素質。同時，在師生交流互動過程中，學生的奇思妙想能給導師提供一定的科研靈感;學生也可以協助導師開展項目研究，成為導師課題組團隊的新生力量;學生在學業和科研中遇到的困難，尋求導師的幫助，這可以促使導師不斷學習，提升帶教和專業知識能力，在教學相長的過程中實現專業發展。

參考文獻：

[1]李曉陽.我國本科生導師制：“減負”與轉型[J].江蘇高教，2009（1）：68-70.

[2]陳力祥.實施本科生導師制之長效機制探究[J].大學教育科學，2016（5）：33-37.

[3]梁鵬.對高校實行本科生導師制的再認識[J].黑龍江教育學院學報，2008（2）：54-55.

[4]查永軍.本科生導師制視角下高校教師專業發展[J].教育評論，2017（8）：124-126.

作者簡介：

閔高瑜（1987年-），男，浙江湖州人，主管技師，碩士，研究方向：臨床醫學工程。

何偉（1989年-），男，江蘇泰興人，主管技師，碩士，研究方向：臨床醫學工程。