繪聲繪色的小學美術課堂

何彩燕

【摘要】在素質教育的發展背景之下，傳統的教學思想已經無法完全滿足此時的發展需求，教師不再將教學重點放在提升學生的學習成績之上，更加關注他們的身心成長，實現其德、智、體、美、勞全面發展。小學美術學科也被引起高度重視，基于核心素養，從注重學科邏輯到更關注生活邏輯，從學生成長和現實生活的繪本為載體。以兒童的視角去重構課程， 提升學生的審美水平，完善美育素養，教師將繪本融入到教學課堂中，尋求多種提升教學效率的途徑。

【關鍵詞】繪本? 小學美術? 教學策略

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0145-02

美術發展歷史悠久，順利開展美術教育意義深遠。小學時期的學生正處于思維發展和轉折的關鍵時期，周圍的真實環境對其身心成長具有重要的影響，教師應該意識到教學通適性、經典性、時代性、個性化的重要性，借助當下豐富多彩的美術繪本幫助學生更好地理解美術概念，產生美術學習興趣，將經典性、時代性的繪本知識與學科內容結合起來，達到營造良好學習氛圍、激發學習積極性和生成性的目的。本文就當前小學美術課堂的常見問題深度分析，結合繪本的定義和教學價值提出幾點教學策略，以供參閱。

一、利用繪本，豐富優化課前知識鋪墊

回顧以往的課堂，教師的教學方法千篇一律滿堂灌，難以激發出學生的學習熱情，教師應該結合繪本資料，優化課前導入環節，有效拓展教學范圍，使得大家在正式學習之前便對本節課的繪畫主題有所了解，從而做好思想建設，提高創作能力。

比如，在進行《各式各樣的民居》《走進現代建筑》的學習時，本節課的教學重點是帶領學生感受建筑之美，豐富他們的審美體驗。為了拓展他們的美術視野，在課前教師就可以設計預習主題，引導他們翻閱相關的繪本資料，思考一下，我們家鄉的房子一般具有怎樣的特點？相比于城市的高樓大廈，有哪些相同和不同的地方？以此激發他們的探究欲望，使其帶著疑問走進課前預習環節，借助《中國地圖》繪本內容更加全面、立體地感受到家鄉的建筑特點和其他地區的建筑特點的異同，深度學習探究各式各樣的民居和現代建筑與地理、氣候、人文環境的關系，進而在正課講解的過程中豐富分享和設計思路，免去了鋪墊的環節，直接進入建設與人文、建設與科技的探討，展示出建筑之美。在課后教師還可以利用繪本資料，欣賞各式各樣的雕塑、郵票等藝術作品，設計創意房屋，以此增強課堂的趣味性，吸引學生主動參與其中，形成教學的有效閉環，進一步完善學生的文化素養和藝術欣賞能力。

二、利用繪本，開創美術探索情境

小學時期的學生心智發育尚不成熟，缺乏嚴格的自我約束能力，常常容易受到周圍事物的影響，養成錯誤的思維認知，影響自身發展。教師應該意識到環境對小學生成長的重要作用，結合繪本內容，開創有效的美術情境，潛移默化地完善他們的審美能力和繪畫技巧，使其在輕松、和諧的氛圍當中得到藝術的熏染，了解到更多優秀的繪畫知識，豐富個人知識儲備。

比如，在進行《繽紛的色彩樂園》相關知識學習時，本節課的主要教學內容是帶領學生認識三原色和間色，利用三原色調出多種顏色，感受到色彩的變幻之美。生活當中色彩的應用隨處可見，教師的教學思維不能僅僅局限于課堂知識之上，還可以利用繪本《色彩的戰爭》，以有趣味性的故事情境，紅、黃、藍色認為自己本領大爭吵為切入點，讓大家直觀地感受到紅、黃、藍三種色彩的強大本領，由此提出問題，“通過觀察繪本內容，你可以發現其中的幾種色彩？”借助信息技術播放將三原色反復碰撞、重組的色彩畫面，最終發現紅與黃經由碰撞得到橙色，紅與藍經由碰撞得到綠色，紅與藍經由碰撞得到紫色。紅、黃、藍三個都不服氣時碰在一起卻變成了黑灰色，使得學生看到原本單調的原色變成各種豐富多彩或灰暗色彩的過程，以此享受色彩變化的樂趣，在這種強烈的對比當中增強色彩體驗，具備美化生活事物的意識和能力。進而嘗試體驗調出或濃烈、或淡雅的各種不同色彩組合的作品，激發探索創作繽紛色彩生活樂園的成就感。

三、利用繪本，拓展創作表現形式

挖掘繪本中的科學元素進行藝術創作，呈現出繪本的故事性、科學性、藝術性。各校美術老師也根據各學校的美術特色，應用兒童繪畫和綜合材料結合的不同表現形式進行創作，如立體、平面繪本插畫，手工繪本書等多種方式呈現。

比如在進行《我們心中的學校》一課的學習時，本節課的主要學習內容是帶領學生從不同的角度觀察學校，在原有的基礎之上展開聯想，繪畫出自己心中的學校。在完成這部分內容時，需要學生以平面效果圖的形式展示出繪畫的細節，這種從平面造型到立體圖形的思維轉變對于他們的繪畫技巧也有一定的要求。為了幫助他們發掘到多種繪畫的角度，學習到更多創作手法，教師可以利用繪本作品，展示出具有代表性的校園設計模型。創建涵蓋多種立體繪本書籍的STEM課程，培養學生工程設計思維，或開展項目式研究，帶領他們共同分析不同作品的不同選材方法和構思的角度，列舉常見的細節展示方法，以此豐富他們的思維認知，增強表現形式和技巧。學生根據的興趣和能力形成不同方向研究小組，制定小組創作方案和計劃，讓他們根據自己心中所想選擇合理的展示方法，去探究實踐、解決實際問題、分享交流，以此獲得創新實踐的成就感。

四、利用繪本，培養發散思維空間

選擇恰當的繪本素材更有助于培養學生的發散思維。小學生正處于思維完善的萌芽和轉折階段，在提升其創作能力的同時，教師也應該意識到發散的思維是學生能夠創造出更多內容新穎、形式獨特的美術作品基礎，只有借助繪本完成深層次的情感交融與碰撞，才能全方面培養他們的思維認知，實現共同發展。

比如，在進行《動物的花衣裳》一課學習時，教師可以聯系《花格子大象艾瑪》繪本展開教學，讓學生用不同的形式畫出“大象化妝節”的情境，引導大家共同探討，哪些動物一生只有一件衣服？大象艾瑪為什么只想穿灰色的衣服？你想為大象設計怎么樣與眾不同的花衣裳？從而使其展開發散思維聯想“大象化妝節”，以繪本故事問題式情境，引發思考：發揮自己的想象力和創造力，利用換花紋、改顏色、組合植入等法寶， 為每個動物都穿上與眾不同炫彩的花衣裳，深度培養自身發散思維，并生成了系列發散思維探索課程，從而進行了教材重構，開展思維訓練專項探討，如：替代、組合、植入、提煉、漸變、異變、裂變、重構、共生、正負形等思維路徑研究，嘗試將經典賞析、頭腦風暴、示范誘導、游戲激趣、故事情境、邏輯圖導、調查研究、影視媒體等訓練方法引入課堂教學。

五、利用繪本，生成課程提升創作能力

良好的美術素養培養離不開學生的審美感知能力、藝術表現能力和文化理解能力的提高。想要培養學生的藝術思維，發揮出繪本的最大教學價值，教師更應該選擇豐富的繪本資料，在完成教學任務的同時側重提升他們的創作能力，使其感受到美術學習的趣味性和實用性。

比如，在進行《家鄉的山林》學習時，教師可以提出問題：對于家鄉的山林大家都有哪些印象呢？大家各抒己見，有的同學說山林當中有很多種類的樹木，有的同學說山林四季的顏色不同……那么在完成家鄉的山林學習任務時，學生也可以按照自己內心的想法將其展示出來，這種創作方式并不局限于單一畫面創作，也可以是故事創作等等，在表現山林層次性時，采用近大遠小、先主后次等方法，從而促進學生手腦結合，豐富多種藝術創作的途徑。同時，教師還應該利用繪本故事創作，幫助學生完成作品的情感升華，以《河流的一生》繪本為例，作品當中表面展示的是一條河流的發源，最終完成與大海的融合，實則蘊含生活的畫面，展示出人們“靠山吃山，靠水吃水”的景象，實現了景物與生活的結合。學生在完成“家鄉的山林”創作時，也不應該將思維局限于一些表面的事物之上，發揮自己的想象力，安插幾個小動物、人物、山腳下的房子等等，將會使得作品元素更加豐滿，表達的情感也豐富多彩，并賦予意義。經由這樣的繪本課堂，學生也可以嘗試著自己創造全新的繪本故事，在作品當中融入自身情感，從而不斷完善個人身心素養。

六、結束語

綜上所述，繪本在小學美術的教學過程中具有多種應用途徑，良好的繪畫能力和豐富的美術內涵使得學生能夠更好地適應今后的學習和發展，為藝術素養的不斷完善打下深遠基礎。因此，教師應該面向“未來”的召喚，主動對接時代需求，貼近學生現實生活，打破學科邊界，強調美術課程的綜合性，從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等多個角度尋求更多利用美術繪本的策略方法，發揮出繪本的重要教學價值，從而全面提升教學效率，滿足素質教育的發展需求，促進小學生的身心健康成長和美術教學事業的持續發展。積極探索變革路徑，建構具有特色的新型課程體系，開辟現代教育的新境界！

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