同伴互助教學模式在小學美術校本課程中的應用

周珊珊

【摘要】小學美術是一門美育教學，利于學生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。為了讓學生體會當地的文化，培養(yǎng)學生的家國情懷，各個學校開發(fā)了小學美術校本課程。但是很多學生對校本課程中的內容難以理解，在探究過程中寸步難行，為此，本文就同伴互助教學模式在小學美術校本課程中的應用意義和應用過程進行了闡述，以求讓學生的美術素養(yǎng)得以發(fā)展，總結校本課程的內容，拓寬視野并構建新的知識框架。

【關鍵詞】同伴互助? 小學美術? 校本課程? 小學生

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0158-02

自“五育并舉”教學理念提出之后，各個學段教學開始重視美育教育，小學學段也不例外，強化美術教學的地位，并結合自己的實際情況開發(fā)了校本課程，讓學生在美術課程中既了解文化的多元性，又認識民俗風情和民間藝術的魅力，進而體現了辦學的宗旨，將學校的資源優(yōu)勢和地方課程進行結合，最終達到特色辦學的目的。但是如何讓學生在小學美術校本課程中充分發(fā)揮其主觀能動性，并提升美術素養(yǎng)成為當下的主要難題。為此，筆者結合自身的教學經驗，將同伴互助教學模式在校本課程中進行應用，發(fā)現教學效果良好，且得到了學生和教師的一致好評。

一、同伴互助教學模式的概述

同伴互助教學模式是指以師生平等、生生平等為前提，在尊重學生個性和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，教師設立學生間一對一的互助小組，進而讓學生在學習的過程中互相關照、互相促進，最終實現共同提高的教學過程。同伴互助教學模式的開展是以合作學習為背景，讓學生在小組中實現共同討論、探索，并在合作的前提下將問題解決，最終在團隊精神和成就評價的指引下促使個性發(fā)展。

二、同伴互助教學模式在小學美術校本課程中的應用意義

1.利于學生主體性的發(fā)揮

以生為本一直是課堂教學的基本理念，它主要體現在學生對教學內容進行主動探究，在教學活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在教學評價中進行自我反思。而同伴互助教學模式在小學美術校本課程中的應用則落實了這一教學理念，讓學生以小組合作的形式對校本課程的教學重點進行自主探究，并自行參與實踐活動，進而提升自身的整體水平。

2.活躍了美術校本課堂的氛圍

美術作為一門美育學科，主要的內容就是畫一畫、賞一賞，然而一些學生在遇到難題時就不知所措，傳統(tǒng)的教學模式讓美術課堂氛圍變得沉悶。同伴互助教學模式的開展讓學生通過小組合作的方式對同一個問題展開討論，并在共同的思考下將問題解決，在掌握教學重點的基礎上，活躍了課堂氛圍。

三、同伴互助教學模式在小學美術校本課程中的應用過程

1.確定同伴互助小組，把握學習主題與內容

同伴互助教學模式在開展之前，教師首先要將學生進行分組，組員的構成可以為兩人，也可以為四人，每個小組具有一定的特征，具體可以分為強弱幫帶型、強強競學型、中中互補型。每個學生在小組中的地位平等，他們每個人都有討論、辯論、總結、反思的機會。當小組確定之后，教師就要對小組探究的內容進行明確，學習內容要有一定的挑戰(zhàn)性和探究，這樣才能給學生提供互助的契機，進而讓學生在學習主題中做到主動助人和積極求助。

例如，在學習“莆仙木偶戲”這一校本課程時，由于這一校本課程中需要學生選擇材料、制作木偶，需要的人手較多，所以筆者選擇四人為一組共同學習這一節(jié)課的內容。而這四人中有一位學生動手能力、理解能力都很強，而一位學生動手能力、理解能力、審美能力相對較差，其中兩位處于中等水平。所以這一小組的設立就落實了強弱幫帶和中中互補的目標。之后，筆者就給學生布置了以下任務：

（1）想一想：會動的木偶為什么會動？

（2）找一找：周圍哪些廢舊材料可以制作成會動的木偶？

（3）試一試：運用廢舊材料制作出會動的木偶。

以上學習任務的布置相對于學生獨自學習而言有些難度，首先，學生對木偶的認知比較匱乏，僅憑一己之力無法探究其中的原理，而在其他同學的互助下，集思廣益，將木偶的原理進行掌握。其次，學生在選擇材料和制作木偶時同樣需要大家的幫助，方可完成任務。因此這一教學模式的開展讓學生對校本課程的理解更加深入，且鍛煉了學生的動手操作能力。

2.培養(yǎng)同伴互助意識，做到交流與分享經驗

當學生設立了小組之后，很多學生依然獨自思考、探究，這樣與同伴互助教學模式的應用初衷相背離。為了避免這一現象的發(fā)生，教師需要給學生培養(yǎng)同伴互助的意識，讓學生在面對問題和探究主題時能夠善于傾聽、善于協(xié)作、善于交流、善于整合，從而在尊重與信任同伴的前提下實現有效溝通，最終達成共識，結合學習成果總結經驗，以此體會同伴互助教學模式的作用和價值。

例如，在學習“端午風味”一課時，筆者讓學生以同伴互助的模式首先說一說“你還認識哪些莆田端午的傳統(tǒng)小吃？和大家分享一下？”學生開始回憶和思考在過端午節(jié)時吃到的美食。一分鐘后，每個小組按照一定的順序發(fā)表自己的觀點，其中一位學生說：莆田端午的小吃還有糕、螺。而其他的學生則安靜地傾聽，之后其他學生開始進行補充，在交流中將這一問題作答完整。接下來，筆者又讓學生將牛仔布當作粽葉，棉絮當作粽子餡，用紅繩來綁粽子。剛開始一些學生自己在那琢磨，缺乏互助的意識，結果發(fā)現一直包不好，這時筆者讓學生合作起來，一個人將布料剪出粽葉的外形，另一個人進行縫制，最后翻形，其他人將棉絮填進“粽子”外殼中，最后扎線完成作品。這個過程中學生的互助意識得到了強化，懂得一個人無法完成這一操作活動，只有大家齊心協(xié)力，互相幫助才能完成這一操作過程。并且學生在這個過程中對如何才能做出逼真的粽子進行了交流，他們認為不僅剪裁布料是關鍵環(huán)節(jié)，棉絮的填充也很重要，只有將形狀填充好才能更加逼真。經過這一操作，學生的制作經驗得到了積累，讓學生體會到美術校本課程開展的價值和意義。

3.開展同伴互助評價，對不足進行自我改進

同伴互助教學模式的開展不僅讓學生認識到當地的民俗風情，還讓學生在互助中將問題解決，培養(yǎng)合作的意識。但是以上的闡述都是期望達到的教學效果，同伴互助教學模式的開展是否能夠與應用的初衷相統(tǒng)一，需要教師對教學活動的開展進行有效的評價來檢驗，讓學生在評價中發(fā)現自身的不足，從而在教師的指導下進行改進，以此提升學習效果。

例如，在學完“端午風味”這一課后，筆者對學生的課堂表現進行了評價，小組一在制作粽子模型時，在剛開始由于互助意識薄弱，所以整個制作過程下來后花費的時間比其他小組就長很多。小組二在制作時由于直接上手，缺乏理論性的探究和琢磨，所以試錯機會多，浪費了不少布料，且布料上的針眼多，做出來的粽子模型不夠美觀。小組三在制作的過程中大家的互助意識強，且在制作前首先繪制了粽子圖，并仿照它的形狀裁剪布料，之后用針線縫制后將棉絮進行填充，最后在規(guī)定的時間內做出了多個“粽子”，不僅效率高，且美觀，所以值得表揚。經過以上教學評價的開展后，學生對互助學習模式的開展有了更深的認識和理解，并在教師的評價中發(fā)現小組中的問題，從而加以改進，為今后的學習和應用打好基礎。

4.總結互助活動過程，發(fā)揮同伴互助的價值

當教師開展了教學評價后，學生需要對互助學習模式的開展過程進行總結，一方面驗證教師的評價是否準確，另一方面反思互助學習模式的應用價值，并更加深入地投入到同伴互助中去，最終將這一教學模式的應用效果發(fā)揮到最大化。互助活動的總結是學生自我反思的過程，也是學生自我改進和完善的關鍵環(huán)節(jié)，教師要注重這一環(huán)節(jié)的實施，引導學生從自身的角度去思考，保證互助學習模式的教學價值發(fā)揮到最大化。

例如，筆者在“端午風味”這節(jié)課中對學生的課堂表現評價完之后，又給學生留有十分鐘的時間進行了反思。學生開始回憶各自小組在制作粽子模型時遇到的問題，開始時每個學生都在思考老師給出的布料是否太軟無法做粽子的“皮”，接下來又思考如何才能縫制出粽子的形狀，會不會縫制出圓形、長方形或者正方形呢？經過這一思考后，再與小組成員進行討論后再進行制作。第一小組成員認為老師評價的很對，剛開始確實是獨自在思考，并沒有進行商量和交流，當發(fā)現大家制作的形狀都不同時，方才在一起進行協(xié)商。第二小組成員反思到由于本小組沒有繪制粽子圖，認為實際操作勝于理論探究，所以出現了多種錯誤。第三小組成員反思到，其實我們的制作過程也遇到了困難，當看到其他小組都在試錯，且效率低后，我們只能改變自己的方案，通過互助手段，繪制粽子圖，并一步步邁向成功。大家反思后，筆者讓學生總結自己在本節(jié)課中的收獲。學生認為這一實踐操作課程的開展讓他們認識到團結的力量，并且在遇到困難時要學會分析，將理論與實踐進行結合后，方可解決困難。總之，總結互助學習的過程，讓學生體會了互助學習模式的作用和價值，對學生的成長具有積極的作用。

綜上所述，同伴互助教學模式的應用給小學美術校本課程的開展指明了方向，讓原本單一化的教學模式變得更加多元化，讓學生之間互相學習、互相促進，最終在一對一的幫助下實現共同發(fā)展與提升。這不僅讓學生對美術校本課程的內容加以掌握，還抓住了平等學習的機會，讓每一位學生在美術校本課程中的鑒賞能力和家國情懷都得到培養(yǎng)。

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