構建生本課堂 促進深度學習 培養高階思維

王遠

【摘要】文章首先簡要分析了生本課堂、深度學習和高階思維的關系，然后以小學數學圖形教學為例，對生本課堂理念下促進學生深度學習，提升高階思維能力，結合幾個教學環節通過實例進行了初步地探討。

【關鍵詞】生本課堂? 深度學習? 高階思維? 小學數學

【基金項目】本文系2020年合肥市教育信息技術研究課題《新媒體下小學數學圖形教學中高階思維能力培養的實踐研究》（課題立項號：HDJ20053）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0114-02

高階思維能力是創新型人才必備的品質，其有效發展對創新人才培養及國家創新能力提升有重要意義，發展學生高階思維是數學教學的終極目標。小學數學教學中培養學生高階思維，需要教師遵循生本課堂理念，培養學生獨立自主的學習能力，促進學生深度學習，使學生更深層次、更全面地了解數學知識，提高學生的探究能力和思維能力，使得學生能夠創造性地去思考和學習知識。

一、課題引入要融于情境之中應運而生，發展自主學習能力，培養問題求解能力

生本課堂體現了“以學定教”的教學理念，因而需要教師在課前認真備課，了解學生認知水平、知識能力“最近發展區”的基礎上，結合本地學生實際，開發有效的問題情境，巧妙地引入課題。

以《圓的面積》為例，教師先利用課件呈現：學校附近濱河公園迷人的景色—圓形亭子—用草皮鋪成的圓形草坪—草坪上玩耍的小朋友—半圓形的湖—公園里一些蘊含圓形的娛樂項目—回到小區的圓形草坪。在學生欣賞完如上場景之后，設計如下的問題情境：

師：同學們，你在公園里看到了什么？你想要知道什么？

學生紛紛自由發言，大多數學生關注的熱點都在圓形草坪上，會自主探究到這塊草坪占地多大的問題上來。

教師順著學生思維發展的趨勢，提問：要求占地多大是求什么？學生最先回答的可能是求草坪的面積，之后通過進一步分析和深入思考提出：就是求圓的面積。

如上這樣的引入：從最近學習的知識點出發將教學融于具體情境之中，以生本課堂理念給學生創造獨立思考和逐步深入交流的機會，使學生很自然就開始探究課題《梯形的面積》，從而使得數學課堂變得更加符合學生最近自我學習的需要。因而生本課堂的本質不僅僅是以學生為本，更是發展了學生的本，即一種自主學習能力的發展。而這種自主能力的發展，引發了學生的積極的分析和深入的思考，有利于學生問題求解等高級思維能力的培養。

二、新知探究要把握提問的時機，激發創新能力，培養批判性思維和決策能力

新知探究部分一般都是一節課的教學重難點，這一環節處理不好，會影響學生思維參與的積極性，進而影響學生高階思維能力培養的效率。所以調控問題推進的方式，調動學生“思維的參與度”，觸發深度學習，顯得尤為重要。所以教師在這一階段要時刻關注學生思維的發展動態，把握提問的最佳時機，才能使學生產生共鳴，觸及學生的心靈，引發學生主動去參與和不斷地深入思考實現思維活動的升華和思維能力的培養。

以《梯形的面積》為例，我們在引入課題后，提出問題：我們是怎樣推導出平行四邊形和三角形面積公式的？

師根據學生的回答提煉：先轉化—找聯系—再推導（需課件展現）。

這時教師再提問：根據以上知識，你認為探究梯形的面積應該從哪兒入手？

學生預計會回答：可以像三角形那樣把梯形轉化為我們學過的圖形。

教師這時給予肯定：今天這節課我們還將按照這個思路來研究梯形的面積公式。根據學生能力的差異，教師還需通過提供問題單去誘導：你還記得梯形各部分的名稱嗎？請同學們猜一猜，梯形的面積可能與它的哪部分有關系？梯形的面積公式可能是怎樣的呢？這些問題來逐步引導各種層次的學生都能調動自己的思維去有效地思考。

有了以上的這些問題單去鋪墊，大多數學生的思維會經歷從混沌、到逐步順暢和清晰的過程，因而自然會給出很多不同結果，可能結果的層次性也有很多不同。

這時教師也要順應學生思維的發展，提出問題：怎樣驗證你的猜測是正確的呢？

這時很多學生會覺得很茫然，不同孩子的思維活動存在很大的差異性。因而教師要利用好課堂活動的優勢，通過獨立思考、同桌討論、小組質疑、驗證等方式，引發學生深度學習，形成相對完善的解答后，教師再提問：你們能給提出的這些方法歸類嗎？這時的提問時機激發了學生的決策能力，學生有了之前的活動，思考趨于條理和完善，應該較快給出結果。

在如上的探究活動中，教師放手讓學生通過發現、體驗、發散和發展，學生思維的深度和廣度得到了有效的培養，學生自己發現和概括出梯形的面積公式，創造性思維得以發展。另外，在生本課堂模式下，學生的思維在教師有效的調控下，通過自主學習、動手操作、互動質疑、分組合作等探究形式，形成積極的興趣，不斷地調整思維發散的方向，形成了深度的學習和思考的積極環境，從不同的思維角度驗證了梯形的面積公式，學生的批判性思維和決策等高階思維能力也得到較好培養。

三、知識鞏固要注重習題設計的坡度，巧用前后的聯系，提升問題求解和決策能力

高效的生本課堂在鞏固練習環節，還要注意設計好練習的坡度，才能盡可能地激發學生有效的思維。因而在教學設計時，在尊重教材的基礎上，教師要結合學生的實際，對教材進行了“二次開發”。在積極的審視、科學的處理加工教材的基礎上，善于挖掘教材之外的教學資源。我們教材中準備了很多習題，雖然題型很好，但互相之間比較孤立，教材呈現的順序層次性不強，缺乏對知識的整體性考量。不利于各種層次學生對知識的逐步深入理解和探尋，缺乏使不同程度的學生較快進入理解性學習的功能。這樣一來影響了學生主動參與和積極、深入地思考的效率，因而不同層次的學生的問題求解能力不能得到有效的培養，影響學生高階思維能力的培養和提高的效率。

再以《梯形的面積》為例，在完成梯形面積公式的推導后，我們通過課件依次呈現了四道題進行知識鞏固：第一道題屬于梯形面積公式的直接運用，在從實際問題抽象出幾何圖形后，只是為了公式的初步運用。第二道題屬于第一道題的變式訓練，考查學生對面積公式理解程度。第三道題是在學生通過之前的學習，掌握好梯形面積公式的基礎上，解決之前課堂導入中的實際問題。這里一定要充分利用生本課堂的特點，讓學生在自主思考，靈活選擇不同的策略和方法后，充分展示不同的解決方法，培養問題求解和決策能力。而對于第四小題屬于公式的靈活運用，在解決好前三道題后，學生對面積公式有了較深層次的掌握，這時大多數學生具有了通過觀察圖例進入深度思考找到問題解決所需條件的能力，這時注意學生在給出結果時要及時讓他們總結出解決的一般策略，從而更好地提升問題求解和決策等高階思維能力。

四、課堂小結要側重于總結習慣的培養，重視創新能力的培育，提升批判性思維能力

課題小結作為畫龍點睛的環節，要引起重視，筆者建議可引導學生從知識、方法、思想及評價四個方面進行總結。

梳理知識點對于小學生來說并不難，但對于這一層次的引導在生本課堂模式下不能過于發散，教師在引導學生歸納時，應關注不同程度的孩子，引導其從個人理解的角度對學習本節課所采用的知識點逐步進行系統的整理，力求的是學生個人的歸納，因而要讓學生在平時的課堂中逐步培養這種能力才是根本。

對于基本方法這一塊，對于中高年級孩子來說，必須要重視起來，在學生開始有了系統整理知識點的意識后，要讓他們學會闡述運用這些知識點所采用的基本方法，剛開始不要要求太高，隨著不斷的嘗試，孩子逐步會學會思考和歸納解決問題的基本方法。

讓學生感悟數學的基本思想，積累數學思維活動和實踐活動的經驗，養成深度思考，構建數學知識網絡是培養高級思維的關鍵。但思想的感悟和經驗的積累是一種隱形的東西，僅僅靠教師的講授是遠遠不夠的，需要依靠學生親自參與數學活動和獨立思考。在課堂末尾讓學生對老師所滲透的數學思想進行回顧，盡量采用開放的形式，長期以往會得到意想不到的效果。

而對于評價這方面，主要是關注學生對自身學習習慣及理解層次的自我認識。所以，最后讓學生根據自己在課堂上的表現，對本節課知識點的掌握情況有一個很好的定位和反省。課后也可以以小組的形式根據課堂教學內容讓學生做出一份簡潔的書面評價。教師也可以根據學生的自我評價進行自我反省，改善教學模式。

以《圓的面積》為例，我們通過課件出示思維導圖讓小組代表回顧本節課的知識點：圓的面積公式;方法：猜測、操作、驗證、討論、歸納;數學思想：轉化、推理、極限，然后學生開展評價。這時不少學生指出對于本課中用極限思想求面積很感興趣但不太理解。這時便可利用后面“你知道嗎”進行數學文化、數學思想的進一步滲透，當然如果課堂時間不允許的話也可把這一部分延伸到課后。可能也有孩子會提出拓展性的問題困惑：課題引入中草坪外圍跑道面積怎么求等。

以上這些活動從教學目標來說實現了評價和創造的層次，從活動過程來看優化了學生的創造性思維發育，促進了學生批判性思維等高階思維能力的提升?？偠灾?，作為一名小學數學教師要認識到構建生本課堂，促進學生深度學習，培養學生高級思維能力的重要性，將培養學生高階思維能力當作教學目標，發揮學生主體作用，積極創新教學方式，優化學生思維認知，促進小學生的全面發展，使其獲得終身成長所必備的思維品質，為小學生未來的成長和數學知識的學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]錢晶.深度學習與高階思維培養[J].數學大世界（上旬），2020（11）：78-79.