新課程背景下課程思政融入高中化學(xué)的有效策略

李俊杰

【摘要】伴隨著我國(guó)教育的不斷改革，課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入受到了越來(lái)越多的關(guān)注，同時(shí)也逐漸變成了越來(lái)越多的教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文分析了課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入現(xiàn)狀，并且提出了四點(diǎn)有效的融入策略，希望促進(jìn)學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以推動(dòng)學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課程思政? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0027-03

在我國(guó)目前的高中化學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到課程思政開(kāi)展的重要性和必要性，但是由于教師本身對(duì)課程思政的理解和研究還不夠深入，這也就導(dǎo)致了教師在實(shí)施融入課程思政的時(shí)候往往只是停留在表面上，這對(duì)學(xué)生思想道德方面的成長(zhǎng)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，高中化學(xué)教師要善于實(shí)施各種有效教學(xué)策略來(lái)將課程思政全方位的貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生可以得到全方位的個(gè)性發(fā)展，以此促使學(xué)生能夠發(fā)展成為社會(huì)所需要的全能型人才。

一、課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識(shí)程度不足

通過(guò)大量的研究結(jié)果表明，大部分高中化學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政開(kāi)展的必要性，也已經(jīng)開(kāi)始嘗試了解課程思政的融入，但是并未對(duì)其展開(kāi)深入的探究，未能了解到課程思政的內(nèi)涵，導(dǎo)致了教師所開(kāi)展的課程思政只是停留在形式上，并沒(méi)有發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。因此，針對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究是教師亟需解決的問(wèn)題。

（二）課程實(shí)施情況不好

由于不同高中化學(xué)教師對(duì)于課程思政的理解不同，掌握程度也不同，導(dǎo)致了不同教師所實(shí)施的思政情況也不相同。再加上部分教師由于受到主觀因素的影響，對(duì)于課程思政的理解就會(huì)產(chǎn)生一些差異，所實(shí)施的課程思政也都具有自己的特色。有的教師可能就會(huì)簡(jiǎn)單提及一些思政因素，并沒(méi)有系統(tǒng)性的開(kāi)展;有的教師就會(huì)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且將思政因素與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合等等。

（三）出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

有的高中化學(xué)教師為了實(shí)施課程思政而在化學(xué)課堂上實(shí)施課程思政，這樣的理念就會(huì)導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，即化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教學(xué)內(nèi)容這兩者出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，兩者并未融合，而這與課程思政的初衷是相違背的。面對(duì)這種情況，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身的思政教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到課程思政是為了取得更好課堂教學(xué)效果的方法，并不是隨意添加，而是與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行自然融合。

（四）學(xué)生思想水平不高

大部分學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的思想政治水平，同時(shí)也擁有了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷以及政治認(rèn)同。但是，在社會(huì)責(zé)任和科學(xué)素養(yǎng)等方面，學(xué)生并未形成相關(guān)的認(rèn)同。因此，高中化學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行課程思政教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的薄弱方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生在課程思政的開(kāi)展下而得到全面發(fā)展。

二、新課程背景下課程思政融入高中化學(xué)的有效策略

（一）明確思政教學(xué)目標(biāo)

明確思政教學(xué)目標(biāo)，是高中化學(xué)教師融入課程思政的第一步，同時(shí)也是最重要的一步，可以說(shuō)，該目標(biāo)的確定將會(huì)直接影響到學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師需要明確思政教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)化學(xué)教材上的實(shí)際內(nèi)容，教師可以合理選擇出其中的思政因素，進(jìn)而確定思政教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)和指點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的思政教學(xué)。這樣不僅可以更好地融入課程思政，而且還可以促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)能夠得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下思政教學(xué)目標(biāo)：第一，了解原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，書寫排布式。第二，通過(guò)假說(shuō)、模型等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展，進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。第三，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和數(shù)據(jù)的能力，初步形成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的的科學(xué)精神。再比如，在學(xué)習(xí)“元素周期律”的時(shí)候，教師則可以設(shè)定讓學(xué)生了解元素周期律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)探索過(guò)程而了解到元素周期律揭示了元素原子核電荷數(shù)遞增引起元素性質(zhì)發(fā)生周期性變化的事實(shí)，教育學(xué)生科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要多人甚至多代人的努力才能實(shí)現(xiàn)，還要經(jīng)歷不斷地失敗，后人在前人的基礎(chǔ)上孜孜不覺(jué)的探索，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，科學(xué)發(fā)展總結(jié)、歸納、聯(lián)系的思維方法，探究與創(chuàng)新精神。

（二）挖掘課程思政內(nèi)容

當(dāng)思政教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師就需要深入挖掘出適合學(xué)生的思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中自然受到思政教育。因此，高中化學(xué)教師需要挖掘課程思政內(nèi)容。教師需要深入挖掘高中化學(xué)教材中的思政素材，將化學(xué)理論知識(shí)講解和傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握和積累更多的化學(xué)理論知識(shí)，還要向?qū)W生講解化學(xué)理論知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政因素。這樣不僅可以豐富化學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德價(jià)值觀念，從而有效促進(jìn)學(xué)生的道德水平得到提高。比如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”的時(shí)候，首先，教師需要選擇出其中的課程思政內(nèi)容，向?qū)W生講解某自來(lái)水工廠氯氣泄漏的新聞，并且詳細(xì)的向?qū)W生展示該新聞中的圖片，同時(shí)向?qū)W生普及當(dāng)?shù)氐慕鉀Q方法。其次，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)新聞你們能了解到氯氣的哪些信息呢？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，那么你會(huì)將這些人員遷徙到什么地方呢？原因是什么？為什么自來(lái)水工廠中需要存放氯氣呢？氯氣的作用是什么呢？處理手段是什么呢？這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展探究，而學(xué)生也就可以結(jié)合這個(gè)新聞而正確了解到氯氣的相關(guān)性質(zhì)。高中化學(xué)教師通過(guò)正確挖掘課程思政內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，越是與學(xué)生離得近的課程思政內(nèi)容，越是可以引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到更好的教育效果。對(duì)于思想政治教育而言，過(guò)于宏大的精神建樹(shù)有時(shí)無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心，存在于學(xué)生身邊的具體事例，能夠充分地發(fā)揮潛意識(shí)的作用，才是思政教育的最佳素材。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)形式

除了需要深入挖掘思政教學(xué)內(nèi)容以外，思政教學(xué)形式同樣需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。若是教師仍然采用單一的口頭講解形式，不但發(fā)揮不出思政教育的價(jià)值，還很有可能影響到學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的程度。因此，高中化學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新思政教學(xué)形式。教師可以采用情景教學(xué)法，將思政因素融入到該情景中，也可以采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，使學(xué)生可以感同身受。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與程度將會(huì)得到直線上升，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。比如在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”的時(shí)候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“某工廠通過(guò)燃煤提供能源，但尾氣中含二氧化硫，可能導(dǎo)致酸雨等環(huán)境問(wèn)題，需尋找合適的吸收劑將其除去。同學(xué)們，你們想一想，從原理上分析，哪些物質(zhì)可用作二氧化硫吸收劑？”以此引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸铮虼诵枰捎脡A性氧化物、堿或者一些弱酸鹽溶液，同時(shí)還需要考慮到二氧化硫的氧化性，這也就說(shuō)明了還可以選擇還原劑和氧化劑作為吸收劑。其次，教師可以結(jié)合情景繼續(xù)提出問(wèn)題：“那么，結(jié)合工業(yè)的實(shí)際情況，最好選擇哪一種吸收劑呢？為什么？”這時(shí)候，教師就需要提示學(xué)生，工廠往往都希望試劑做到廉價(jià)易得，有的學(xué)生可能就會(huì)舉手回答：“氫氧化鈣。”最后，教師還可以接著學(xué)生的回答補(bǔ)充氧化鈣等等吸收劑，并且開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生需要考慮到工廠的實(shí)際情況，像吸收劑的價(jià)格以及成本而正確選擇吸收劑。而學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的情景教學(xué)，自然也就會(huì)受到其中思政教育的感染，從而形成更加正確的價(jià)值觀。

（四）組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同樣也是教師開(kāi)展課程思政的有效途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握到化學(xué)知識(shí)中所包含的思政因素，進(jìn)而產(chǎn)生出更加深刻的理解。因此，高中化學(xué)教師可以組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的課后作業(yè)，或者是合作類型的實(shí)踐活動(dòng)等等，都對(duì)于課程思政的開(kāi)展具有一定的推動(dòng)作用。這樣不僅可以有效開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且還可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的情感態(tài)度價(jià)值觀水平，最終真正發(fā)揮出課程思政的教學(xué)價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的課后作業(yè)，向?qū)W生提供出汽車銀行的資料，讓學(xué)生發(fā)表自己汽車限號(hào)的觀點(diǎn)和理由，進(jìn)而引出實(shí)踐作業(yè)的主題，即探討汽車尾氣與霧霾這兩者之間是否存在一定的關(guān)系。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論，使學(xué)生初步了解該化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生也就可以簡(jiǎn)單形成一定的思路。同時(shí)，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生合理分析汽車銀行，明確氮氧化物的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化和消除，構(gòu)建含氮物質(zhì)二維圖及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立從物質(zhì)類別和化合價(jià)視角研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路，為學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)奠定基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生思考汽車尾氣中的氮氧化物的來(lái)源以及是否可以將這些氮氧化物直接排放到空氣中等等問(wèn)題。高中化學(xué)教師這樣設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，并且將課程思政內(nèi)容滲透到該作業(yè)中，使學(xué)生可以深刻理解化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，綜合分析“汽車限行”的利與弊，促進(jìn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”與“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，高中化學(xué)教師要以明確思政教學(xué)目標(biāo)為前提，將思政教學(xué)滲透到化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與思想道德相結(jié)合，可以大幅度提升學(xué)生的思政水平，以此滿足學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)需求，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的人才。

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