信息技術背景下提高初中歷史教學實效性的策略分析

左士華

【摘要】促進歷史學科教學和信息技術教學融合，在提升初中歷史教學實效性的過程中，教師一方面要讓學生理解知識，另一方面要調動學生的學習興趣，更應注重讓學生掌握相應的學習方法，提升學生的歷史綜合學習水平。為了達到目的這種目的，教師在教學的過程中應注重培養學生的學習興趣，為他們提供展示個人學習成果的舞臺，真正在了解學生學習結果的基礎上進行針對性指導，最終達到增強初中歷史教學實效性的目的。

【關鍵詞】初中歷史? 信息技術? 策略分析

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0050-02

通過學習歷史知識，教師一方面可以讓學生了解整個人類的發展過程，另一方面還能讓學生學史明智，真正在掌握歷史事情的基礎上，了解更多的人類思維方式，促進學生歷史素養的提升。本文從如下幾點進行論述：

一、增強初中歷史教學實效性的意義

（一）促進學生正確歷史觀的構建

初中時期是學生價值觀念形成的關鍵時期。通過開展初中歷史實效性教學，教師一方面可以讓學生更為全面地了解我國歷史，另一方面還能讓他們真正感受到歷史學習的重要性和必要性，在認知人類發展狀況的同時，更為積極地學習，使他們真正在歷史學習的過程中促進正確價值觀的構建。

（二）增強學生學習的主體地位

為了增強學生的歷史學習主體地位，教師在教學的過程中應著重了解學生的學習水平，結合他們的興趣靈活采用不同的教學方式，真正讓學生融入其中感受到歷史學習的興趣。與此同時，教師可以構建相應的問題，讓學生結合個人的學習水平進行多樣性的表達。更為重要的是教師可以結合學生的表達狀況，進行針對性指導，使學生真正成為歷史學習的主體，并讓他們在解決歷史學習的問題的過程中掌握更多的歷史知識，激發他們的歷史潛能，真正讓學生成為歷史學習的探索者、發現者，增強學生的歷史學習主體地位。

（三）促進初中歷史教師教學能力的提升

在增強初中歷史教學實效性的過程中，教師需要從備課、授課、反思三個角度進行全方位的歷史教學。在課前，教師需要結合學生的實際學習水平以及具體的教學內容，靈活采用相應的教學方式，開展初中歷史授課。在課中，初中歷史教師需要根據學生的課堂反饋以及具體的學生學習問題，進行針對性指導，增強歷史教學的實效性。在課后，教師需要結合學生的整體學習狀況，進行相應的教學反思，在了解學生學習問題以及個人教學缺陷的基礎上進行相應的教學方式及思維調整，最終達到促進教師綜合教學能力提升的目的。

二、提高初中歷史教學實效性的策略

（一）構建初中歷史表演舞臺，增強學生的歷史學習主體地位

在初中歷史教學的過程中，教師一方面要讓學生掌握相應的歷史知識，另一方面更要注重培養學生的歷史知識理解能力以及利用歷史知識的能力，真正讓他們運用歷史知識進行相應的辯論，使學生真正將歷史知識融化成個人思維的重要工具，增強他們的歷史學習主體地位，提升整體的初中歷史教學實效性。

1.采用情景教學法，構建有血有肉的歷史課堂

初中歷史教師可以在教學中運用多種教學構建，讓學生全面和立體了解歷史知識，提升學生的歷史學習能力。與此同時，教師可以為學生構建展示個人學習思想的舞臺，讓他們與同學交流，與教師探討，在此過程中分享學習心得，使他們的歷史學習思維得到糾正，促進學生歷史學習能力的提升。例如，在講授人類的發展這部分內容時，教師考慮到這部分內容較為枯燥，因而采用情景教學的方式，即使用多媒體介紹我國的山頂洞人、北京猿人等，讓學生真正融入相應的情景中感受我國深厚的歷史文化。與此同時，教師讓學生分享歷史學習感受，使他們真正在掌握歷史知識的同時，促進學生正確歷史思維的形成，提升整體的初中歷史教學效果。在此，教師對一位學生的思考成果進行簡要介紹。學生說：“通過學習人類歷史的來源，我真正感受到人類的發展不是一蹴而就的，需要一步步的過程，這給我的啟示是在歷史學習的過程中，我需要更加耐心，更加認真，更加努力！”通過開展情景化的歷史教學，教師讓學生真正去學習知識，促進學生正確價值觀的形成，提升初中歷史情景教學的實效性。

2.組織歷史辯論賽，增強學生的思維思辨性

在初中歷史教學過程中，教師可以以歷史人物為節點，開展相應的歷史辯論賽，讓學生在相互辯論的過程中，加深對于歷史人物的理解，也讓學生真正在思辨中掌握更多的歷史學習方法，促進學生歷史學習能力的提升。更為重要的是，教師注重對學生價值觀的指導，真正讓學生在歷史人物的評價過程中感受歷史人物的可貴品質，使他們真正將這種品質融入到個人的生活、學習中，促進學生正確價值觀的形成，真正發揮歷史感染人、教育人、塑造人的作用，獲得良好的初中歷史辯論教學效果。例如，在上周，教師組織學生開展歷史人物辯論賽，讓學生分享個人喜歡的人物，并從人物所從事的歷史事件、影響以及可貴的品質等多個角度進行論述，讓學生在辯論的過程中加深對于歷史知識的理解，也讓學生在與他人的辯論中更為全面和立體地認識歷史人物，促進學生正確價值觀的形成，增強學生的思維思辨性。在具體的授課過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，設置問題。教師提出如下問題：請從歷史人物中挑選一位自己感興趣的任務，并搜集這位歷史人物的各項信息。更為重要的是，請從這些信息中提煉出個人喜歡該歷史人物的原因，并與同學分享。第二點，構建歷史人物分享平臺。為了增強辯論的趣味性，提升學生的思維思辨性，教師讓每一位學生參與到歷史人物的分享過程中，并讓他們與其他同學進行辯論，使學生真正從更為全面的角度認識歷史人物，使學生的歷史思維獲得拓展、歷史知識獲得增長，最終達到提升初中歷史教學實效性的目的。第三點，展示成果。教師在此對一位學生的思考成果進行簡要介紹：小羅說：“我最喜歡的歷史人物是羅斯福。雖然他患有小兒麻痹癥，但是他真正通過一系列富有成效的措施，讓美國走向了富強，走向了民主，及在一定程度上遏制了美國走向法西斯的道路。在他的言行中，給我感受最深的是關于恐懼的描述。大概意思是恐懼對于實際并沒有實際的效用。我們需要真正去立足實踐，探究問題的解決策略，而不是以主觀的看法影響主觀的思維，讓自己坐以待斃。”初中歷史教師通過辯論賽的方式，真正讓學生在與他人的辯論過程中，更為深入了解個人喜歡的人物以及人物所從事的事件，并以歷史為人物為切入點開展相應的歷史課堂教學，真正增強歷史辯論賽教學的實效性。

（二）采用信息技術構建多樣化的初中歷史學習舞臺

初中歷史教師在教學的過程中可以充分運用信息技術，構建多樣化的歷史學習平臺，讓學生真正融入相應的歷史學習情境中，并從多個角度進行相應歷史知識的學習、歷史問題的分析，促進學生綜合歷史學習能力的提升。

1.運用信息技術，搭建初中歷史網絡學習舞臺

初中歷史涉及的內容較多，開展多樣性的歷史信息化學習模式，讓學生真正結合個人的學習水平靈活調整歷史學習的內容和強度，增強學生的歷史學習自主性。在具體的歷史網站構建過程中，教師可以從如下幾點入手：第一，構建多樣性的歷史學習網站。教師可從區域的角度入手，設置亞洲歷史學習網站、歐洲歷史學習網站、非洲歷史學習網站以及美洲歷史學習網站，讓學生真正從各個地域入手開展相應的歷史學習，讓他們的歷史學習思維更具有整體性。第二，搭建交流型的歷史學習平臺。初中歷史教師為了讓學生真正感受到歷史學習的趣味性，可以構建歷史交流的舞臺，讓學生在相互交流的過程中進行相應問題的探討，使他們更為深入地理解歷史知識，并糾正個人原有的歷史學習錯誤，最終達到提升學生歷史學習能力的目的。第三，注重構建測試性的歷史學習網站。除了讓學生掌握歷史知識外，教師更應注重構建測試性的歷史學習網站，讓學生在測試的過程中了解個人的知識漏洞，并進行針對性彌補。與此同時，教師可以設計相應的軟件，為學生的歷史學習提供相應的思路指導，使他們真正意識到個人在歷史學習過程中出現的問題，并進行相應的糾正，激發學生的學習興趣，增強初中歷史網絡教學的實效性。

2.采用信息技術，搭建多種形式的歷史授課模式

初中歷史教師在教學的過程中可以應用信息技術搭建多種形式的授課模式，在調動學生學習能動動性的同時，讓他們融入到多樣性的歷史學習情境中，增強學生的歷史學習新鮮感，提升他們的歷史知識理解和運用力，最終達到提升歷史教學實用性的問題。例如，教師可以采用微課教學、慕課教學、白板教學等多種形式，為學生構建具有自主性的歷史學習舞臺，讓學生掌握歷史學習的主動權。與此同時，教師可以鼓勵學生發表歷史學習看法，在激發學生學習能力的同時，針對學生的問題進行相應的指證，增強初中歷史教學的實效性。

總而言之，在增強初中歷史教學實效性的過程中，教師需要考慮多方面的因素，比如學生的學習能力、具體的教學內容、相應的教學方法等，并根據學生的實際學習效果進行相應的教學反思，不斷提升個人的教學水平，為學生打造更為精彩的歷史學習課堂。

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