核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

閆秀秀

【摘要】小學(xué)生核心素養(yǎng)包括能體會，會學(xué)習(xí)，有共情能力、感悟能力，有人文素養(yǎng)，更有健康的體魄、高尚的思想道德等。小學(xué)英語閱讀與語文教學(xué)一樣，由于它們包含著豐富的內(nèi)容，如情感、人文、政治、思想、生活哲理等，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，如何實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成了英語教師研究的主要問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語 ?閱讀 ?學(xué)生 ?教學(xué)探析

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0082-02

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代培養(yǎng)全能型人才，強(qiáng)大學(xué)生心理健康的教學(xué)理念。小學(xué)五年級學(xué)生，有了一定的理解能力、自學(xué)能力，更有了自主學(xué)習(xí)的意識，也認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既能夠全面提升學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓力能力、學(xué)習(xí)能力，也能為建設(shè)學(xué)生的身心健康做好鋪墊。筆者借此就核心素養(yǎng)下小學(xué)五年級英語閱讀教學(xué)，談一些自己的思考和認(rèn)識，與大家共勉：

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）對詞匯教學(xué)不夠重視，學(xué)生基礎(chǔ)不牢

萬丈高樓平地起，沒有扎實的地基，蓋不起高樓，建不起大廈。詞匯在英語學(xué)習(xí)中，就像字詞在語文學(xué)習(xí)中一樣，是學(xué)好英語的地基。學(xué)生沒有扎實、豐富的詞匯積累以及對詞匯靈活、融會貫通的運用能力，閱讀與寫作對學(xué)生來說就是天方夜譚，無處下手，無處著落。在小學(xué)英語教學(xué)中教師雖然認(rèn)識到詞匯的重要性，在詞匯教學(xué)中也投入了大量的時間、精力，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)。可是在閱讀教學(xué)中，教師似乎就把注意力集中在“閱讀”二字上，閱讀過程中碰到的基礎(chǔ)知識，如陌生的詞匯、關(guān)鍵的語法，不再關(guān)注，稍帶而過。究其原因：

一是教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)節(jié)奏慢不下來，總想著趕時間完任務(wù)，詞匯有專門的學(xué)習(xí)時間。孰不知閱讀教學(xué)中的陌生詞匯當(dāng)時不解決，放著放著就不不了了之了。這樣不但影響學(xué)生對文本的理解，也對學(xué)生隨時隨地積累詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成不利的影響。

二是教師缺乏足夠的基礎(chǔ)意識。每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，與他們的智力是有關(guān)的，但是沒有基礎(chǔ)知識為他們的智慧做鋪墊，他們的智慧也像“巧夫難為無米之炊”發(fā)揮不了作用。可惜在小學(xué)五年級英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師基礎(chǔ)意識不強(qiáng)，閱讀教學(xué)只抓整體課文，抓學(xué)生的默讀、朗讀、理解、總結(jié)、分析等，對于學(xué)生詞匯漠不關(guān)心。這看似抓大放小，實則是從根本上動搖了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的

（二）閱讀材料解讀不夠深入，學(xué)生的情感浮于表面

事實證明不管是語文閱讀還是英語閱讀，要想讓學(xué)生走進(jìn)去，理解、體會，感受其中的情感，吸取其中的人生哲學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，淺嘗輒止的閱讀是難以實現(xiàn)的，一定要教師深入挖掘閱讀資料背后的東西，如寫作背景、作者的寫作目的、中西方文化的差別等。我們知道五年級的小學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語也就兩三年的時間，他們的基礎(chǔ)有限，能力有限，對于閱讀如果教師在教學(xué)過程中不融入一些相關(guān)資料、圖片、視頻、音樂，再結(jié)合自己對閱讀內(nèi)容的理解給學(xué)生深入解讀，學(xué)生對于文本的閱讀也就停在表面上。比如，“Friday， October 20”片段的閱讀中，如果教師只是領(lǐng)讀，讓學(xué)生自主閱讀，不深入講解，學(xué)生就走不進(jìn)內(nèi)容，理解不了其主旨，掌握不了關(guān)鍵的信息，對于閱讀后的按原文意思填空，回答問題、給句子排序、判斷句子正誤等，沒有辦法完成。顯然，這樣的閱讀既不能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，也不能豐富學(xué)生的思想與情感，增強(qiáng)他們的體驗感，提升他們的共情能力，從而讓閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的效果，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更是沒有著力，無從談起。

（三）課內(nèi)外閱讀沒有結(jié)合起來，內(nèi)容不夠豐富

教材知識只是滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，長期局限于教材，會使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。對內(nèi)容麻木，對教學(xué)過程的參與缺少熱情，無法實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。盡管大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中或許早已發(fā)現(xiàn)了這個問題，可是沒有引起重視，沒有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)英語教學(xué)。

首先，作為英語教師要在教學(xué)中結(jié)合新時代核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，給學(xué)生推薦一些課外讀物，但對于過程沒有進(jìn)行陪伴、關(guān)注、督促、指導(dǎo)，使學(xué)生對著一堆不同版本的閱讀資料、英語繪本，不知道怎么讀才有作用。他們東翻翻、西翻翻，忙忙碌碌，形式存在，可是閱讀是無效的。

其次，課內(nèi)外沒有緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)不夠豐富。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有很多內(nèi)容是適合把課外的延伸資料引進(jìn)課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容的。比如，在“What？蒺s he like？”教學(xué)時，教師給學(xué)生講解了課文、詞匯，為了豐富內(nèi)容教師可以為學(xué)生找一些相關(guān)的課外小作文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解課文中的情感，掌握這種課文的寫作方法，為提升學(xué)生的理解能力奠定基礎(chǔ)。可遺憾的是，教師在具體的教學(xué)中，不延伸，不拓展，淺淺地講講文本就算完成了教學(xué)任務(wù)，使教閱讀教學(xué)陷入低效，學(xué)生的英語素養(yǎng)也得不到相應(yīng)的提升。

二、小學(xué)英語閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感

小學(xué)五年級學(xué)生雖然已進(jìn)行了一些重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，但是他們畢竟年齡還小，玩心還比較重，對于學(xué)習(xí)還沒有足夠的、正確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中偶爾的思想渙散，望東看西，與同學(xué)說話或者玩玩具都是再所難免的。對于小學(xué)生的這種天性，教師在閱讀教學(xué)中不能強(qiáng)制性的打壓，要結(jié)合引導(dǎo)，要努力為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下玩心，融入輕松的學(xué)習(xí)中。因此，教師首先要做到，不打壓學(xué)生的天性，不要用嚴(yán)肅的教學(xué)模式來上課。其次，教師在解讀閱讀內(nèi)容時，要有意識地帶一些簡單的句型，要時時注意用漢語補充，讓學(xué)生聽得懂內(nèi)容，理解內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)入內(nèi)容，感受情感。最后，教師關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生感覺到教師的關(guān)注，從而能更加專注于學(xué)習(xí)，形成課堂上的良性循環(huán)等。只要教師能關(guān)注小學(xué)生的心理和天性，在英語閱讀課堂上，注意營造氣氛，使課堂變得活躍、輕松，學(xué)生一定會慢慢喜歡上英語閱讀，進(jìn)而對英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）運用信息化的教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以往不管小學(xué)英語課堂，還是語文、數(shù)學(xué)課堂等，輔助教師教學(xué)的除了一張黑板、一支粉筆、一本教材，就只剩下語言的講解了。有些知識，如課文朗讀或者詞匯的聽寫和講解可以運用講授的方式讓學(xué)生理解，并掌握其音、其意等，但是有些內(nèi)容，如閱讀資料中的情感，句子中描述的場景等，教師就很難用語言描述清楚，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在一定程度上就會影響到課堂教學(xué)效率。而隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷革新，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體、電子白板、投影儀、微課等，在豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。比如，在講“My ?family”時，為了讓學(xué)生會說、能懂“Who’s that…？He’s/She’s my…”，能認(rèn)讀“This is my…”，提升學(xué)生的閱讀能力，教師就在簡單的講解后，運用多媒體動畫或者圖片給學(xué)生更多、更恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容，重點句型。如此，不但可以借助多媒體集色彩、聲音、圖畫、視頻等于一體的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望，還能真正實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目的，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）夯實學(xué)生基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心

對于小學(xué)生來說，成功的體驗是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。作為教師我們要結(jié)合小學(xué)生這種心理需求，從夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生從點滴中體驗成功，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀興趣。首先，在單詞教學(xué)中，教師雖然不能給學(xué)生過多的任務(wù)，但一定要采取一些有趣的方法，讓學(xué)生牢記當(dāng)天在閱讀中積累的詞匯。比如，在課堂上拼寫、聽寫，檢查錯誤，降低錯誤，就能逐漸提高學(xué)生的信心。其次，對于一些常用的句型，不但要讓學(xué)生能懂、會用，還要讓學(xué)生能默寫下來。因為句型也是常用的基礎(chǔ)知識。最后，要有計劃地給學(xué)生制定復(fù)習(xí)的計劃，比如，一天幾牢記10個或者5個詞匯，閱讀幾頁或幾篇英語課外讀物，熟練掌握三四個句子等。這些不但能不斷幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，還能提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語信心，讓學(xué)生體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，在課程教學(xué)中通過一些手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，使學(xué)生的身心健康得以養(yǎng)成與提升，增加學(xué)生的共情能力、感悟能力，提升學(xué)生思想道德水平，是新時代核心素養(yǎng)要實現(xiàn)的教育教學(xué)目的。教師在教學(xué)中通過閱讀內(nèi)容中的故事情感、人文情懷、愛國思想等，是提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，更是新時代每位英語教師追求的教育教學(xué)目的，對實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有深遠(yuǎn)的意義。

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