新形勢下計算機導論課程教學改革的研究與實踐

何文斌

【摘要】計算機導論課程作為信息技術與計算科學的基礎課程之一，也是尤為重要的課程之一。計算機導論課程教學對于學生計算機基礎知識和技術的提升起到了極大的幫助作用。本文以計算機導論課程教學目前依舊存在的一些問題作為討論，并且以“翻轉課堂”和“微課程”為基礎探究計算機導論課程教學的改革與實踐內容。

【關鍵詞】計算機導論 ?教學改革 ?翻轉課堂 ?微課程

【中圖分類號】TP3-4;G642.0【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0076-02

一、計算機導論課程教學目前依舊還存在的一些問題

（一）學生對于計算機學科的接觸太少，認知不深

目前來說，在學生從小學到初中的學習過程中，都會有機會接觸到計算機課程的教學，能夠學習到計算機的一些基礎運用知識，并且在信息化技術發達的當今社會，計算機已經普及，所以學生對計算機的使用也不會太生疏。但是大多學生在步入高中，備戰高考的這段時間里，由于計算機課程不會被納入高考內容當中，所以幾乎所有高中學校都會暫停對學生的計算機課程安排，也導致了學生沒辦法進一步地學習到計算機應用的知識和技術。從而當學生在步入大學剛剛接觸到計算機學科的時候就會顯得尤為生疏，對教學過程中出現的一些專業知識點沒辦法及時地理解和掌握，導致隨后的學習過程也會愈加艱難。

（二）老師的教學內容沒有跟隨教材內容及時做出調整和改變

隨著信息技術的飛速發展，我國對于計算機專業人才的需求也大大提高，這也導致我國對計算機專業的課程改革提出了更多的要求，所以目前計算機專業課程教材內容都發生了一些創新改革。但是依舊還有許多老師習慣延續著之前的教學內容來進行計算機課程的教學，沒有及時地跟隨教材的改革而對自己的教學內容做出相應的改變。教學內容的落后也進一步導致了學生的學習效率低下，計算機知識傳導不夠充分的狀況出現。所以現在的大學老師需要隨時更新補充自己的計算機專業知識，認真地對待這個學科的教學內容。

（三）目前計算機導論課程的教學模式依舊沿襲傳統教學方法，略為落后

目前大多數學生都已經對于信息化技術生產的手機電腦和平板已經產生了依賴，幾乎日常生活當中都離不開這些電子產品。可是老師對于計算機導論課程的教學模式往往還是沿襲了傳統的教學模式，以應試教育的方法來向學生單方面地傳授計算機導論基礎知識和計算機技術，這種硬性灌輸的教學模式讓學生缺乏了自己的思考和實踐，會讓計算機導論課程顯得尤為枯燥，使得課堂氛圍也極其低下，沒辦法激發學生的自主學習能力和學習興趣，從而導致教學效率逐漸降低，教學目標沒有辦法順利地實現。

（四）學生對于計算機導論課程知識的理解有著較大的差異

因為大學的學生大多都來自五湖四海的各地，不同地方的學校對于計算機教學的重視程度不同，所以世界各地對學生計算機知識的教學不同，從而導致了每個學生自身掌握的計算機基礎知識和技術也大為不同。并且不光是學校原因，基于學生個體日常對于計算機的接觸多少也會影響到他們的計算機基礎和對于計算機課程的學習興趣。經常接觸計算機的人往往會更有興趣學習計算機專業知識，對于不經常接觸計算機的學生來說就會對計算機知識不那么感興趣。基于上面的這些問題，都會導致各個學生對于計算機導論課程的學習程度有著較大差異，讓老師的教學任務布置產生困難，沒辦法很好地讓所有學生共同進步。

二、引進“微課程”教學模式和“翻轉課堂”教學模式到計算機導論課程教學當中

（一）翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂教學模式概念

翻轉課堂是最近創新探索出的一種始于美國的教育模式，它與我國傳統的教育模式較為不同，它不是單純地以老師為課堂中心，在講臺上授課，學生被動地在下面機械式地學習。而是借助如今的信息化技術，以教學視頻作為主要授課方式，老師會在上課前將自己所創作的教學視頻分享給學生，讓學生自己在正式上課前觀看視頻，提前了解其中所蘊含的教學內容和需要學習的知識點，讓學生對后面課堂中所會涉及的練習和學習內容有一個大概的掌握。同時老師也會根據學生觀看視頻后對此節課內容的理解程度和學生的實際學習情況對學生進行學習任務的設計和安排，通過師生互動或者學生之間的團隊配合來對知識點進行加深記憶。

翻轉課堂作為新型的教學模式，首先是轉換了傳統教學中老師作為主體的理念，它將學生轉變為課堂中的主導地位，老師則變為在一旁引領學生進行知識點學習和解疑答惑的身份。并且讓學生在上課前提前預習下堂課的學習內容視頻，能夠先將自己看懂的部分初步記憶，在課堂中進行深度理解;對自己不懂的部分也能夠提前做出記號，在課堂中清晰提出問題，讓教師及時地幫助學生解疑答惑。這樣能夠培養學生的思維能力和獨立思考的能力，使得學生的各方面素養能夠在學習中獲得更加全面的提升。

2.翻轉課堂教學模式設計

為了提升計算機導論課程的教學水平，我們應該以計算機導論課程教材作為模板，制作出對應的網絡課程來讓學生在課前進行觀看和學習，然后在正式的課堂當中結合實際情況給學生安排和制定學習任務，展開豐富的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。并且在學期末尾利用網絡課程來對學生的學習情況和課堂中的教學活動任務完成情況進行網絡在線的各方面評價。

在這個教學模式過程中，老師承擔的主要是對網絡教學課程的制作，要將需要傳授給學生的計算機基礎知識點，包括計算機技術的各種重點、難點都合理地融入到網絡課程的教學當中。讓學生能夠在網絡課程的學習后積極地進行思考和理解，老師也要對學生的網絡課程學習情況做出及時的判斷并且給出相應的任務和設計出合適的課堂活動，讓學生充分吸收和鞏固自己在網絡課程中學習到的知識點。

對于學生來講就可以根據自己的學習能力和實際情況合理安排網絡課程的學習進度，對于自己已經熟練掌握的知識點內容可以直接跳過，對自己沒能理解完全的課程內容進行反復觀看學習，并且加以記錄，事后向老師請教，或者與同學進行合作互相幫助互相解答，共同提升。這樣大大提升了學生的自我學習能力，鍛煉了他們的邏輯思維能力，從而更好地提高自身的計算機基礎水平，讓自己的綜合素養也得到了全面的提升。

（二）“微課程”教學模式

1.微課程的特點

與翻轉課堂教學模式不同，微課程的教學方法更為簡短，但是卻集中突出了計算機導論課程教學中所擁有的各類重點和難點，更加富有針對性地對這些知識點進行教學。一般來說一節微課程的時間只有不到十分鐘，對于學生來講更加容易下載和儲存，能夠在自己的閑暇空余時間拿出來觀看學習，不會占用太多的課余時間。并且其中的學習內容都是關鍵性的知識點和學生不易自己理解的難點做出的詳細教學，能夠讓學生對平常課程中所學的內容做一個更深入的理解和鞏固。并且微課程的教學模式能夠讓學生自主學習能力獲得培養，隨時隨地都能夠觀看的簡短網絡課程也能夠在課堂中拿出來與老師討論，從而增加學生與老師之間的交流溝通。這樣老師也能夠更好地了解學生的學習情況，摸清學生對于知識點和困難點的掌握熟練度，并對還不夠熟練掌握的同學做出對應的輔助教學。

2.“微課程”教學模式的應用

首先大學計算機老師需要讓學生了解微課程的含義和運用微課程教學想要達到的教學目的，也就是要讓學生在自己注意力最為集中的十分鐘黃金時間內，利用視頻教學的方法傳授給學生某一個知識點或者問題難點的處理方法。一定只能是某一個問題或者某一個難點，進行針對性的單一教學，不能跟“翻轉課堂”式的網絡課程一樣覆蓋整節課的所有知識點，那樣會使學生在根據視頻尋找自己所想要了解的問題解決辦法的時候過于繁瑣和困難，占用過長無意義的時間就失去了微課程的教學意義所在。所以說，微課程在計算機導論課程的教學中應當主要對計算機導論教材中的重點或者難點做出分別的講解。并且在微課程視頻制作的時候，在盡可能保證所有知識點和難點都能被學生單獨找到并查閱學習的同時，也必須要防止其所給出的知識點和困難點過于混亂零碎。就比如說，如果我們制作微課程的老師只是按教材中的課程排版來對其中一個個接連出現的知識點和困難點全都做出微課程教學，那么就難免會出現重復的或者相似的教學視頻，也會導致微課程中所梳理的知識體系過于混亂與零碎，這同樣會讓學生查找對應教學視頻時候的難度大大提升。所以說大學計算機老師應當將計算機導論教材中的知識點和難點進行一個梳理和結合，以一個完整的體系樹立出其中需要學生著重學習的東西，將其更加工整和簡潔地制作成一個系列的微課程教學視頻。同時除了教材中的內容，老師也可以將計算機導論課程課堂教學中和學習成績表現較為優異的同學作為榜樣，將他們的學習方法和課堂活動過程記錄并制作成微課程視頻，讓其他學生進行觀摩和學習，讓他們也能夠學會這些好的學習方法，并且自己進行思考加以自我創新，這樣就能在不斷提高自身計算機知識水平的同時也能在邏輯思維能力和自主創新等各方面能力得到全面的提升。

三、結束語

計算機導論課程教學作為計算機專業里最為基礎的一門教學課程，它為學生今后更多的計算機知識和技術的學習奠定了堅實的基礎，是計算機專業學習的入門課，所以對于計算機導論課程的教學一定要加以重視，一定要在新形勢下對計算機導論課程的教學模式和內容進行改革和創新，以此滿足國家對計算機專業人才培養的需求。

參考文獻：

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